如何在劳技课教学中进行创造性思维训练

论文摘要：

“创造性思维是一种复杂的、高层次的思维活动，它主要是两种思维（抽象思维和形象思维）新颖的、灵活的、有机结合。”可以说，创造性思维是创造新形象或新事物的一种思维形式，是一种有创见的思维形式，是不受已有方法的限制，不被思维定势所拘泥的一种高层次的思维形式。劳动技术学科具有动手、动脑，手脑结合的特点，对于培养学生的思维能力有着得天独厚的条件。因此在教学中，教师应精心设计教学环节。运用恰当的方法，有意识地培养学生敏锐的信息意识，进行发散、想象、直觉等多种创造性思维训练。注重学生创造性思维人格的塑造，营造创造性思维训练的环境，从而更好地培养和激发学生的创造才能。

正文：

随着知识经济时代的来临，人类将进入一个创新的社会。培养人才的创造性思维和创新能力将是知识经济时代教育的核心。“创造性思维是一种复杂的、高层次的思维活动，它主要是两种思维（抽象思维和形象思维）新颖的、灵活的、有机结合¹。”可以说，创造性思维是创造新形象或新事物的一种思维形式，是一种有创见的思维形式，是不受已有方法的限制，不被思维定势所拘泥的一种高层次的思维形式。劳动技术学科具有动手、动脑，手脑结合的特点，对于培养学生的思维能力有着得天独厚的条件。因此在教学中，教师应精心设计教学环节。运用恰当的方法，有意识地培养学生敏锐的信息意识，进行发散、想象、直觉等多种创造性思维训练。注重学生创造性思维人格的塑造，营造创造性思维训练的环境，从而更好地培养和激发学生的创造才能。

一、通过发散思维训练培养思维的变通性。

发散思维亦称扩散思维、辐射思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。这种思路好比自行车车轮一样，许多辐条以车轴为中心沿径向向外辐射。根据美国学者吉尔福特的理论研究：与人的创造力有密切相关的是发散性思维能力与其转换的因素。他指出：“凡是有发散性加工或转化的地方，都表明发生了创造性思维。”作为教师，应在教学中进行有意识的发散思维训练，从而发展学生思维的变通性。例如在《泥条盘粘装饰物》一课中，书中为学生提供了圆形装饰物的制作图，使学生的思维活动有了可加工的材料。但是千篇一律的作品并不能很好的激发学生的创作热情，如图1所示。因此，在教学中，我从作品的样式、风格入手，重点设计了发散思维训练的过程。通过思维训练，既调动了学生创作的热情，又发展了学生的创造性思维能力，使学生的学习变得有趣而富有个性。

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