摘要：在阅读教学中，恰当地引进信息技术，可以为学生创设情境，陶冶情操，使学生体味丰富的内涵；网络环境下的教学图文并茂，声像结合，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的形象思维；同时易于启发学生深入思考，合作探究，使学生成为合作的伙伴；还可以扩大信息量，丰富学生的知识，为学生提供更多的主动探索的条件，既可以使部分优秀学生脱颖而出，又有利于学生互相学习、共同进步，提高学生的学习能力及语文素养。

教学科学主要运用严密的逻辑来达到教学目的，教学艺术则主要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。“构成美的事物，必须具有鲜明的、具体的形象，没有形象也就没有美。”“没有美的形象，不但无法使人直接感知，更无从给人以情感体验。”^①形象性是美的基本特征，也是小学语文教学艺术的基本特征之一。

世界是通过形象进入人的意识的，小学语文教学艺术也是通过形象来帮助学生认识世界的。钱学森主编的《关于思维科学》一书中有这样一段话：“人认识客观世界首先用形象思维而不是抽象思维。就是说，人类思维的发展是从具体到抽象。比如，小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的。……从人的发展来看，一般讲，语言先于思维，是指抽象思维而言的。形象思维是语言以前就有的。”^②这一论断表明，人们认识客观世界是从形象思维开始的。所谓形象思维是表象运动的过程，是“一种心理过程。这个过程同抽象思维不同，有它自己的特点，主要有形象性、整体性、概括性、跳跃性、直觉性，非语言性和富有情绪色彩。”^③人的思维既然有这样的特点，那么，我们的教学活动，特别是小学语文教学就更应该遵循这一特点，引导学生将形象思维与抽象思维结合起来，达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。因为在小学语文教材中，记叙文体裁的课文居多，作者主要是用形象思维即用形象材料、表象来思维。正如高尔基所说：“艺术作品不是叙述，而是用形象来描写现实。”就是说文学艺术作品通过人物、情节、环境所构成一幅幅活生生的社会生活画面来反映生活的本质。因此，阅读课文，教师要引导学生借助语文材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展形象思维的范围。注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。促进左右脑的协调发展，真正开发人的智力，真正达到提高学生素质，提高语文教学质量的目的。

网络环境下的阅读教学可以为学生提供多种媒体的刺激，创设情境，陶冶情操，使学生体味丰富的内涵，有利于学生新知识的获取和保持；网络环境下的教学图文并茂，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的形象思维；同时易于启发学生深入思考，合作探究，使学生成为合作的伙伴；网络环境下的教学，可以扩大信息量，丰富学生的知识，为学生提供更多主动探索的条件。

一、网络环境下的阅读教学丰富了学生的信息量

网络环境下的教学使学生有机会在信息的海洋中自由遨游、探索，并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分利用，在这个过程中，学生必将得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神，又有很强信息能力的符合二十一世纪需求的新型人才。

我们可以把教学中要用到的资源导入到我们的资源中心，把资料库直接提供给学生，让他们自己去探索课文的历史背景、写作背景及相关资料，让他们自己动手去发现知识，寻找规律。

在学习《再见了，亲人》一课时，鉴于学生年龄小，阅历少，对五十多年前的抗美援朝基本不了解，我鼓励学生上网收集有关的资料。学生非常积极地参与到学习中去，他们收集到许多抗美援朝的资料，知道了抗美援朝的历史背景，了解了本文作者魏巍的相关情况，下载了与本文相关的散文《谁是最可爱的人》、《依依惜别的深情》等文章自学，还从网上看到了许多表现志愿军战士与朝鲜人民之间真挚情感的照片，同时了解了黄继光、罗盛教、杨根司、邱少云等众多在朝鲜战场上牺牲的志愿军战士的英雄事迹。这些资料使学生扩大了信息量，增强了学生的感性认识，从而对课文的理解更为深刻，更容易与作者产生思想上的共鸣，有感情地朗读课文时感情更加充沛，更加真挚。

这样的例子，不胜枚举。学习《草船借箭》，了解魏、蜀、吴三国的地理位置及诸葛亮、曹操、周瑜、鲁肃等人的有关故事，使学生对诸葛亮的“神机妙算”更加钦佩；学习《将相和》，了解战国历史及有关“和氏璧”的资料，会使蔺相如的形象更加丰满；学习《林海》，引用兴安岭人幸福生活的资料，可以帮助学生理解林海“兴国安邦”的意义；学习《螳螂捕蝉》，了解吴、楚、魏三国的地理位置及其矛盾冲突，能更好地理解“吴王曰：‘善哉！’乃罢其兵。”总之，教学中指导学生参与到资料的交流与运用中，是提高阅读教学效率的有效途径。

二、建立学习型网站，提高学习效益

在小学语文教材中，有很多相关联的内容，都可以形成系列，制作成相关网站，如：领袖人物传；古诗赏析；抗战雄风；锦绣中华；四季风光；名家名篇中可以制作“老舍网站”、“巴金网站”“托尔斯泰网站”；……鼓励学生在网络环境下独立地、有目的地在知识的海洋中去获取知识，可以使学生开阔视野，成倍地增加阅读量，了解许多与课文内容相关的知识，不断地更新自己的知识结构，形成培养学生创造能力的基础，使学生的创造精神扎扎实实地得到培养。

《我爱三峡》一文描写了三峡的壮丽景色，语言优美，想像丰富，比喻生动，内容真切，表达了作者对祖国山河的热爱。我们在集体备课时认为，引导学生学习这篇课文时，引入信息技术，可以更好地将生动的文字叙述变成生动形象、富有情感的画面，既可以发展学生的联想和想象能力，又可以使学生在学习语言文字的同时得到审美教育，而且，可以充分调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。因此，师生一起制作了“三峡网站”，为学生提供了丰富的图片资料和视频资料，供学生学习、欣赏，极大地丰富了学生的学习内容，激发了学生的学习热情，学生在学习中理解课文内容，积累语言，收获极大。

（一）创设情境陶冶情操，激发学生学习兴趣

“未成曲调先有情”，努力在课堂教学的导入部分用好信息技术，可以渲染课堂气氛，营造与教学内容丝丝入扣的学习氛围。

上课了，教师饱含深情地导入：“在中国辽阔的土地上，流淌着一条养育了无数代中华儿女的河流——长江。在万里长江的上游，有一段险峻的地形，那就是举世闻名的长江三峡。三峡以其秀美的风光、磅礴的气势和众多的名胜古迹而著称。”伴随着教师的话语，多媒体课件展现了奔腾不息的滚滚长江水，把学生带到了长江，带到了三峡，学生可以自主选择任意到瞿塘峡、巫峡或西陵峡去浏览，引起了学生对三峡的无限遐想，他们多想到那个美丽的地方去看一看啊！此时，为学生很好地学习课文创设了情境，激发了学生的学习兴趣。

（二）发展思维，激发想象力，促进学生形象记忆

在课堂上，教师设计了由三名学生分别担任三个峡的导游，引导同学们学习这一环节，同学们边在网上游览三峡风光，边读书，感受三峡之美，体会作者热爱三峡的真挚感情。学生自主学习，合作探究，提出不懂的问题，再由同学们自己通过学习教材，在三峡网站浏览解决问题，使同学们互相启发，深入思考，思维能力得到了积极的发展。

听，这是小导游在引领同学们学习呢！“各位游客，你们好！现在我们已经来到了三峡的第一峡——瞿塘峡。它以雄伟壮观著称。看哪，两旁山石林立，有的高大雄伟，好像奔驰的骏马；有的妩媚秀丽，宛如飘飘欲飞的嫦娥。多美啊！” 这时，一名同学接上来：“导游说得这么美，我觉得书中的描写更美，我想读一读。”这位同学充满感情地朗读着课文。小导游继续带领着同学们学习：“听了你的朗读，我的确体会出了瞿塘峡的高大雄伟和妩媚秀丽。那一座座高耸入云的青灰色岩石，山势险峻，怪石嶙峋，面对如此壮美的景色，其他游客有什么感受呢？” 边说边再一次引导同学们观看视频资料中的瞿塘峡 。生动的画面使同学们对课文中的描写有了更真切的感受：

“看到瞿塘峡的山势险峻，怪石嶙峋，我真的有一些心惊胆战。” “我觉得这里真的很壮观，我得抬头看这快和天一般高的山峰，我的脖子都快酸了……我想再读一读这一段文字。”险峻的山势，嶙峋的怪石，使学生真的走入了瞿塘峡这一特定的情景，学生的朗读声情并茂。可以说，学生在信息技术条件下生动形象的学习中既提高了学习能力，又陶冶了情操。

小学生对音乐、图象、色彩极有兴趣，正像他们喜爱动画片一样，多媒体辅助教学手段对吸引他们的注意力，培养想象力，引导他们进行形象记忆有着不可低估的作用。课堂上，三峡网站中精美的画面，动听的音乐，随着课文内容，一一呈现给学生，引发了学生的灵感，激发了学生的想象力，发展了学生的语言表达能力，学生不但学得兴趣盎然，形象思维能力、想象能力得到了极大的发展，而且促进了学生的形象记忆，很多学生在课堂上边学习边理解边记忆，很快就能把自己喜欢的句、段背诵下来。形象记忆使学生背得轻松、愉快，一点儿也不觉得背诵课文是负担。

（三）认真思考相互交流，使学生成为学习的主体

结合课文内容领略三峡风光，学生的学习兴趣十分浓厚，时而兴奋地点击着一张张图片，兴趣盎然地在视频资料中遨游；时而认真思考，正确理解课文中的重点语句；时而或低声吟诵，或高声诵读，表达自己的情感；时而情不自禁地默默记忆，把自己喜爱的词句深深地印在脑海中。他们看到了雄伟壮观的瞿塘峡，看到了幽深秀丽的巫峡，看到了急流险滩下的西陵峡，深深地为这种景象所震撼。学生在网站里驰骋，通过色彩鲜艳的图片和极富动感的视频画面，加之课本中的语言文字的学习，对三峡有了身临其境之感。每一个学生都全身心地投入到学习中去，对每一个峡的特点都能通过自主学习来深入体会，对课文充满了个性化的理解，并争先恐后地发表自己的见解，互相交流，互相学习，充分调动了学生的学习积极性。学生用心读书，积极思维，从而成为真正意义上的“学习主体”。

（四）扩大知识面，提高学生语文素养

如果没有信息技术进入课堂，就没有如此大的信息量来丰富学生的知识，由于有了“三峡网站”，有了丰富的信息资源，就可以轻而易举地为学生提供更多的信息。

“三峡网站”首先为学生绘制了三峡流程图，介绍了三个峡的位置，各自包括哪些峡，同时还分别为学生制作了每个峡的视频与图片内容，有相应的文字说明，有语言生动的解说，学生浏览网站时，犹如身临其境，对所学内容有了更多的、更形象的了解。

我们在网站中，还向学生介绍了伟大的爱国诗人屈原及他所写的著名的诗篇《橘颂》，虽然，只有十一二岁的小学生也许还读不懂这样深的诗句，但是，对学生潜移默化地进行爱国主义教育，对提高学生的语文素养，也许会收到意想不到的效果。

三、网络环境下的阅读教学有利于发展学生的形象思维

信息技术给学生的学习方式提供了更多的选择机会，提供了比书本、教材更方便、直观、有效的信息组织形式，它还可以成为学生“学习的辅助者”，变学生的被动学习为主动学习，为学生提供更多的主动探索的条件，使学生体会到，知识不是由老师灌输而得到的，而是在教师的指导和帮助下，由学生主动思考、主动探索而得到的。

通过实践，我体会到，充分利用多媒体教学，创设情境，运用图片、视频、动画，把课文内容动态地展现在学生面前。从网上收集大量的音像资料，色彩鲜艳、形象逼真的画面令学生感到十分新奇，这样的资料可以使学生大开眼界，使他们身临其境，大大激发了学生的学习热情，把认知活动与情感活动有机结合起来，促进了学生形象思维的发展。信息技术的使用，突出了教材重点，为突破难点创造了便利条件，为学生提供了宽松的学习环境，丰富了学生的知识，激发了学生的创造性思维。

注释：

①      黄济著，《教育哲学》第228页，北京师范大学出版社1985年版

②      钱学森主编《关于思维科学》第137页上海人民出版社1986年出版。（转引自温寒江、连瑞庆主编《开发右脑——发展形象思维的理论和实践》）

③      温寒江、连瑞庆主编《开发右脑——发展形象思维的理论和实践》第116页，浙江教育出版社，1997年12月出版

参考文献：

黄济著，《教育哲学》第228页，北京师范大学出版社1985年版

钱学森主编《关于思维科学》第137页上海人民出版社1986年出版。（转引自温寒江、连瑞庆主编《开发右脑——发展形象思维的理论和实践》）

温寒江、连瑞庆主编《开发右脑——发展形象思维的理论和实践》第116页，浙江教育出版社，1997年12月出版