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目 录
一、项目概述
1.背景
2. 中国可持续发展教育(ESD)项目的已有基础
3. 可持续发展教育（ESD）的基本涵义
4. 中国可持续发展教育（ESD）项目的主要任务
5. 中国可持续发展教育（ESD）项目的标志
二、项目理念
6.主导理念：科学发展观
7.基本理念：⑴主体教育思想
⑵可持续发展教育思想
三、基本内容
8.核心内容
9.重点领域与专题
四、组织机构
10.全国指导委员会
11．全国工作委员会
12．地区指导委员会与工作委员会
五、推进策略
13．建立可持续发展教育(ESD)实验区
14．建设可持续发展教育特色学校
⑴成员学校
⑵实验学校
⑶示范学校
15.构建特色课程
⑴国家课程层面：①构建“主体探究—综合渗透”型课堂教学模式
②构建 “主体探究—合作体验”型综合实践活动模式
⑵地方课程与校本课程层面：编写可持续发展教育地方或校本教材
16．建设活动基地
（1）区域活动基地
（2）学校活动基地
17项目人员培训
⑴国际论坛
⑵国家讲习班
⑶地区培训
⑷校本培训
六、项目宣传
18．项目专刊
19．项目网站
一、项目概述
1背景
1987年，联合国发表了由布伦特兰夫人主持的世界环境与发展委员会完成的研究报告《我们共同的未来》，首次对可持续发展概念做出了科学定义。1992年，在里约热内卢召开了联合国环境与发展大会，发表了《里约环境与发展宣言》和《21世纪议程》，郑重宣告“促进可持续发展是我们的责任”。自20世纪90年代中期开始，联合国教科文组织提出了“环境和人口教育与为人类发展的信息计划”（Project on environmentpopulation educationinfmation f human development）（即EPD计划）。
自1998年开始，中国联合国教科文组织全国委员会委托北京教育科学研究院科硏人员承接EPD项目，其中文表述形式为“中国环境人口与可持续发展教育项目（Project on Education f Environment PopulationSustainable Development in China 简称中国EPD教育项目）”。
至2007年，全国已有北京、上海、山东、江苏、浙江、广东、湖南、河北、内蒙、香港等地区1000多所学校参与项目实验。
2003年8月，中国总理温家宝作出批示，认为开展这项教育“很有必要”，并应做到“经常化、制度化”。
同年10月，UNESCO总干事松浦晃一郎同中国教育部长周济签署备忘录，评价中国EPD教育为“旗舰”项目。
2006年11月，UNESCO驻京办事处主任青岛泰之在对中国第8次国家讲习班发表的贺词中指出：“中国可持续发展教育项目的发展方向是对的，而且能在世界的可持续发展教育事业中起到领导作用”。
2005年12月，在全球起步推进《联合国可持续发展教育十年（2005-2014）国际实施计划》（以下简称《十年计划》）的新形势下，中国联合国教科文组织全国委员会决定将中国EPD教育项目正式更名为中国可持续发展教育项目（Project on Education f Sustainable Development in China 简称中国ESD项目）。中国可持续发展教育（ESD）是对（EPD）教育项目的继承和发展。
2. 中国可持续发展教育(ESD)项目的已有基础
中国可持续发展教育(ESD)项目近九年来取得的主要成效表现在：
——广泛宣传了有关环境、人口、健康与可持续发展的科学知识与科学思想，提高了参与项目实践与理论研究的教育工作者对开展EPD教育以及实施为了可持续发展的教育（ESD）重大时代意义的认识；
——有效推进了项目学校的教育教学模式创新，普遍开展了新型课堂教学模式和专题教育活动模式实验，深化了项目学校的课程体系改革，提高了课堂教学和学校整体育人质量；
——推动了多种形式的教师培训，促进了教师素质的普遍提高，建立了一支热心并善于从事可持续发展教育的校长与教师队伍，涌现出了一批率先推进EPD教育的优秀学校；
——促进了广大师生参与关注环境、关爱健康与生命、弘扬优秀传统文化、尊重文化多样性、践行可持续生活方式的教育活动，充实了学习型社会建设的内容，提高了学校周边居民环境意识、健康意识、可持续发展意识水平。
3．可持续发展教育（ESD）的基本涵义
按照《十年计划》）的阐释，可持续发展教育概念的基本涵义有：
——世界各国可持续发展面临的紧迫形势，需要发挥教育的促进作用，以便让每一个人都清醒地认识地球环境、资源的承载力和经济增长的局限性，提升人们处理可持续发展问题的能力；
——现代教育和可持续发展之间是服务与被服务的关系，为可持续发展服务，是新时期教育面临的重要任务，也是教育应当承担的时代功能；
——进行可持续发展价值观教育，是可持续发展教育的核心。这一价值观的主要内容有:尊重所有人（包括当代人与后代人），尊重差异与多样性，尊重环境，尊重地球资源；
——可持续发展教育应当在社会、环境与经济等三个关键领域中，分成若干重点专题加以推进，具体的教育领域与专题可结合各个国家或地区需要有所侧重；
以可持续发展为导向，重新定位现有教育政策、内容与操作模式，是新形势对教育改革与创新提出的重要要求。
概括地说，可持续发展教育是集中体现科学发展观要求的教育，是根据可持续发展需要而推行的教育，是以培养可持续发展价值观为核心的教育，是为解决可持续发展一系列实际问题而实施的教育，其目标是帮助受教育者形成可持续发展需要的科学知识、价值观念、行为习惯与生活方式，进而促进社会、环境与经济的可持续发展。
4、中国可持续发展教育（ESD）项目的主要任务
结合中国当代社会、环境、文化与经济可持续发展的实际需要，中国ESD项目的主要任务是：以可持续发展价值观教育为核心，以环境-资源教育和文化-社会教育为两翼，推进中国特色鲜明的可持续发展教育创新实践。
具体任务有
——通过进行可持续发展价值观教育，帮助受教育者树立尊重所有人、尊重文化多样性与生物多样性、尊重环境和尊重资源的价值观和生活方式。
——通过进行环境与资源专题教育，使受教育者掌握保护环境、节约资源、循环经济与可持续生活方式方面的科学知识和实践能力。
——通过进行文化与社会专题教育，使受教育者掌握弘扬中华传统文化、借鉴世界优秀文化、忠于祖国、服务世界、热爱人民、尊重他人的科学知识和实践能力。
5.中国可持续发展教育（ESD）项目的标志
中国ESD项目的标志是“原野·人·绿叶”图案。其中原野象征环境，人脸形叶茎象征人，向上生长的绿叶象征可持续发展，其内涵是，植根于又融合于绿色原野中的绿色生命能够带来可持续发展的勃勃生机。
经向中国专利局申请批准，上述标志业已成为中国ESD教育的专利标识，任何其他机构或个人使用该标志，都须经联合国教科文组织中国ESD项目全国工作委员会授权，并注明出处。
二、项目理念
6. 主导理念:科学发展观
按照科学发展观的阐释，可持续发展基本概念的完整内涵包括四个要义是: 1)以人为本；2)全面；3)协调；4)可持续。同国际可持续发展概念相比较，科学发展观进一步阐明了可持续发展的完整要义，其中前三个基本要义强调怎样实现当代人的可持续发展，第四个要义强调怎样实现当代人以及当代人和后代人之间的可持续发展。可以认为，科学发展观进一步创造性地丰富、发展了国际可持续发展思想，是可持续发展的中国化理解。
科学发展观的重大理论价值在于：
——明确人的利益和需要是发展的根本出发点和归宿点，强调要用“以人为本”观点认识可持续发展问题；
——立足于当代人如何实现可持续发展这一基本目标，将以人为本、全面、协调确定为达成目标的指导方针，全面处理好人与人、人与社会、人与自然的关系，以及当代人与后代人的关系。
——既从当代人实现可持续发展的现实需要出发，进而又指出了实现代际可持续发展的方向，丰富了国际可持续发展概念的理论内涵。
科学发展观的出发点是为了可持续发展，落脚点是实现可持续发展。为此，要落实科学发展观，就要积极开展可持续发展教育，培养大批正确理解可持续发展概念并有能力推动可持续发展进程的建设者和接班人。
7.基本理念：
⑴主体教育思想
市场经济的本质是多元主体经济。生产者个体参与经济活动的积极性与创造性是市场经济发展的基本动力。要将社会主义市场经济建设持续推向前进，需要进一步挖掘我国作为人口大国所蕴藏的丰富的人力资源潜力并发挥其巨大优势，要实现这一目标，必然需要大力推进主体教育，将每一个青少年培养成为具有主体精神与相应能力的新型公民。
同时又要看到，由于公民个体（或由个体组成的局部利益群体）主体性的过分张扬，愈益普遍地出现了破坏生态环境、过度消耗资源等严重问题，产生了抑制经济社会可持续发展的破坏性后果。就世界而言，近半个世纪以来，全球经济社会发展过程中出现了一系列工业化初期未曾出现的新问题，迫切需要人类改变单一鼓励个体或局部利益群体主体性过分张扬导致经济社会发展失衡、社会财富分配不均并且危及人类自身可持续发展的发展观，重新确立生态文明时代所倡行的人类“类主体”的主体观。为此，进行以人类“类主体”精神为核心内容的主体教育势在必行。
⑵可持续发展教育思想
从国家与全球可持续发展的现实与长远需要出发，可持续发展教育首先强调教育功能的重新定位，明确指出教育应当承担起为促进可持续发展服务的时代使命，应当以社会、环境与经济可持续发展的需要为导向推进教育改革与创新。
其次,可持续发展进程要求广大青少年和全体公民具有可持续发展方面的科学知识、科学思想及实际能力。鉴于此，对广大青少年和全体公民进行可持续发展的专门教育势在必行。
专门性的可持续发展教育是用可持续发展方面的科学知识、科学思想对受教育者进行教育与训练，使他们形成可持续发展所需要的科学知识、价值观念、行为习惯与生活方式。
主体教育和可持续发展教育之间存在着内在的理论关联性。首先，既然推进社会主义市场经济需要培养人的主体精神与相关能力，正在到来的生态文明时代又需要具有可持续发展意识与相关能力的新一代公民，为此，同时培养青少年的主体精神和可持续发展意识及相关能力势在必行；其次，生态文明时代倡导的人类“类主体”价值观，就本质而言，就是可持续发展价值观。承认人类“类主体”的存在，也就承认了人类社会、环境与经济可持续发展的必然性；第三、在社会主义市场经济体制的轨道上推进可持续发展战略，需要亿万具有主体精神的公民的广泛参与。为此，培养青少年的主体精神与相关能力，并向他们传授可持续发展意识与相关能力，就必然应当成为实施素质教育的双重任务。
三、基本内容
8. 核心内容
中国ESD项目的核心内容是可持续发展价值观教育,这种价值观的核心就是尊重。其内容主要有：尊重当代人与后代人，尊重差异性与多样性，尊重环境，尊重地球资源。
尊重当代人与后代人的基本要义是：
——注重将人的全面和谐发展作为可持续发展的终极价值目标；
——注重将以人为本作为实现可持续发展的首位内容。
——注重将满足当代人需要作为满足后代人需要并实现代际可持续发展的必要基础。
尊重差异性与多样性的基本要义是：
——尊重差异就是维护可持续发展的动力；
——尊重与弘扬本土文化是保护文化多样性的基本前提。
——保护文化多样性就是在培育可持续发展的精神源泉。
——保护生物多样性就是在维护人类可持续发展的物质基础。
尊重环境的基本要义是：
——将保护环境确立为可持续生活方式的基本行为准则。
——将尊重其他生物生存权作为环境伦理观的重要内容。
——将防灾减灾作为保证环境安全的重要环节。
尊重地球资源的基本要义是：
——将节约资源确立为可持续生活方式的基本行为准则；
——将循环经济确立为保证经济可持续发展的基本模式。
9.重点领域与专题
中国ESD项目学校要根据当地社会、文化、资源环境经济可持续发展面临的实际问题，关注以下领域的专题教育和专题研究：
A.社会-文化领域
1）.和谐社会与和谐城市专题
2）.中国传统文化与多元文化专题
3）.健康专题
4）可持续消费方式专题
B.环境-资源领域
１）资源与能源
2）环境与气候变化
3）防灾与减灾
C.经济领域
1）循环经济
2）新农村建设
四、组织机构
10．中国可持续发展教育指导委员会
中国可持续发展教育指导委员会是中国可持续发展教育项目的指导机构。该委员会成员由全国著名的教育、可持续发展及其他相关领域的专家和可持续发展教育项目地区指导委员会负责人组成，每年召开一次工作会议，确定全国可持续发展教育项目工作方针和发展方向。
该委员会的主要职能包括：听取并审议可持续发展教育项目工作委员会年度工作报告和工作计划；对可持续发展教育项目的理论研究、经验总结以及在国内外的传播提出工作建议；通过多渠道争取社会各方面对可持续发展教育项目的舆论支持与财力赞助；指导委员会成员中的可持续发展教育项目地区负责人负责本地区建立并扩大可持续发展教育项目实验工作网络。
11．中国可持续发展教育全国工作委员会
中国可持续发展教育工作委员会是中国可持续发展教育项目的组织实施机构，工作委员会经指导委员会确认并经中国教科文全委会批准后产生。该委员会设秘书处（秘书处办公地点设在北京教育科学研究院），成员由从事教育、可持续发展及其他相关领域的研究人员和可持续发展教育项目地区工作委员会负责人组成，每半年召开一次工作会议，组织实施可持续发展教育项目的日常研究及专题活动。
该委员会的主要职能包括：研究制订可持续发展教育项目实验指导思想与实验原则；制订可持续发展教育项目年度工作计划；指导建立地区工作委员会并指导地区及实验学校开展可持续发展教育项目实验和各种师资培训活动；组织并审批地区完成可持续发展教育项目成员学校、实验学校与示范学校的资格认定工作；组织筹备并召开可持续发展教育项目国家讲习班；组织研究推广可持续发展教育理论和可持续发展教育经验；组织进行可持续发展项目实验研究的国际交流，组织可持续发展教育项目实验学校校长、教师组团出国考察或接受培训；组织同其他可持续发展教育机构的合作与交流；主办《中国可持续发展教育》期刊和管理www.eepdinchina.g网站，传播可持续发展教育研究的相关信息;向指导委员会、中国教科文全委会提交项目年度工作报告。
12．地区可持续发展教育指导委员会与地区可持续发展教育工作委员会
地区可持续发展教育项目指导委员会和工作委员会分别为地区组织可持续发展教育项目实验的指导机构与实施机构。地区可持续发展教育项目指导委员会和工作委员会及其成员，由地区可持续发展教育项目指导委员会和工作委员会提名，并经全国指导委员会和工作委员会批准后产生。地区可持续发展教育项目指导委员会和工作委员会每半年召开一次工作会议。地区可持续发展教育项目指导委员会的主要职能是：听取并审议可持续发展项目地区工作委员会年度工作报告和工作计划；对可持续发展项目的理论研究、经验总结及其在国内外的传播提出工作建议；通过多种渠道争取社会各方面对可持续发展项目的舆论支持与财力赞助；地区可持续发展项目指导委员会成员中的各地负责人负责在本地区建立并扩大可持续发展项目实验工作网络。
地区可持续发展教育项目工作委员会的主要职能是：研究制订地区可持续发展教育项目实验指导思想、发展规划与年度工作计划；指导地区实验学校开展可持续发展教育项目实验和各种师资培训活动；组织并审批各地区可持续发展教育项目成员学校、实验学校的资格确认工作，指导并组织示范学校建设工作；组织地区可持续发展教育项目的培训和交流，积极参加国家讲习班活动；组织学习并参与研究可持续发展教育理论和可持续发展教育项目国际经验；组织地区可持续发展教育项目的研究机构、教育单位、实验学校参加全国工作委员会组织的出国考察及国际交流；组织同其他地区可持续发展教育活动机构的合作与交流；向全国工作委员会提交可持续发展项目年度工作报告。在一些地区，地市级以下行政单位不单独建立指导委员会，由工作委员会代行其职能。
五、推进策略
13．建立可持续发展教育(ESD)实验区
区县以上教育行政部门以可持续发展教育思想为指导制定整个地区教育改革与发展的规划，并按这一规划整体推进地方教育现代化建设，这样的地区称为中国可持续发展教育(ESD)实验区。
——以可持续发展教育思想为指导，根据当地经济与社会可持续发展的基本要求制定体现EPD特色的教育改革和发展战略与规划；
——地方教育行政部门与教科研机构以中国ESD项目教育思想为指导，根据上述教育改革和发展战略与规划，对当地的基础教育、高等教育、职业教育、成人教育、社区教育的育人目标、课程教材、教育教学模式、教育管理、教育评价等进行整体设计，务求取得体现可持续发展教育特色的区域教育现代化经验；
——建立健全中国ESD项目实验区相应的组织机构和工作网络。
申请成为中国ESD项目实验区的单位，可向本单位所在省市中国ESD项目工作委员会提出书面报告，经评审通过即可成为中国ESD项目实验区。
14．建设可持续发展教育特色学校
依据实施可持续发展教育的质量水平，中国可持续发展教育（ESD）项目学校划分为成员学校、实验学校与示范学校三个层级。同时，采取逐步发展可持续发展教育成员学校、稳步规范实验学校和重点建设示范学校的推进策略。
⑴成员学校
凡正式注册，具有法人资格的中国各省、市、自治区（含香港、澳门及台湾地区)各类小学、中学、职业学校、高等院校、成人学校，承认本指南，能够参加本项目活动，愿意以本项目为载体推进新型学校育人模式建设，均可申请成为ESD项目成员学校。
申请成为ESD项目成员学校的单位，可向本校所在省市ESD教育工作委员会提出书面报告，经当地工作委员会审批通过即可成为ESD教育项目成员学校。
⑵实验学校
已成为ESD项目成员学校的单位，可经过申请与评审获得ESD教育项目实验学校资格。
ESD教育项目实验学校的四项条件是：
——校长牵头进行实验工作，学校内实验组织机构健全、实验教师队伍稳定；
——学校持续两年以上开展实验工作，在课堂教学和课外、校外活动中，实施ESD项目取得有特色的初步经验；
——学校已制定开展ESD项目今后1~3年的工作计划，包括指导思想、目标、主要内容、组织机构、预期成果形式等；
——学校能够为实验提供一定经费支持，用于教师培训、科研成果奖励、购置实验资料聘请专家、外出考察等。
评审中国ESD项目实验学校的四个步骤是：
——学校提交申报材料；
——地区工作委员会逐校审核，进行初审，组织校长教师接受项目培训；
——地区工作委员会将学校申报材料并上报全国工作委员会；
——经中国ESD项目全国工作委员会终审确认实验学校资格并颁发校牌。
ESD教育项目实验学校评审工作每年进行一次。一般情况下，3月底以前接受申报，5月底以前宣布评审结果。
⑶示范学校
已成为中国ESD项目实验学校的单位，可经过申请与评审获得中国ESD项目示范学校资格。
EPD教育项目示范学校的四项条件是：
——校长和领导班子对实施可持续发展教育理念有深刻认识，提出以可持续发展教育为主线的特色鲜明的育人理念、办学思路、课程体系、校园文化、管理制度等，并务求产生实效；
—— 在以SD价值观为指导、构建可持续发展教育课堂教学模式和专题教育活动模式、推进学校课程建设方面，60%以上教师能够创造出特色鲜明的典型经验，并形成一支以部分骨干教师为突出代表的高素质教师队伍，有效促进了教师专业化发展；
——以可持续发展教育的基本理念为指导，对校园环境进行立体性生态设计，力求在建筑材料、办公设备、教具、学具的选用，水、电的节约使用和环境绿化等方面形成生态循环，精心建设有利于对师生进行人文精神教育的良好校园文化，并对社会与家庭作出示范；
—— 以可持续发展思想为载体，促进学校教育为社会服务。用心关注周边社会可持续发展实际问题，精心设计与组织可持续发展教育专题教育活动，部分专题活动成果对当地形成良好生态环境和经济社会可持续发展产生积极影响。
评审中国ESD项目示范学校的四个步骤是：
——学校提交申报材料并接受专题培训；
——地区逐校审核，进行初审并上报ESD项目全国工作委员会；
——经中国ESD项目全国工作委员会终审确认示范学校资格并颁发校牌；
——中国ESD项目全国工作委员会向学校所属上级地方教育行政部门通报示范学校事迹。
15.构建特色课程
⑴国家课程层面
①构建“主体探究—综合渗透”型课堂教学模式
从中国ESD教育项目的基本理念出发制订的“16字”课堂教学实验原则，是构建“主体探究—综合渗透”型课堂教学模式的基本依据。按照这一组实验原则及相应实验方法进行实际操作，即可构建具有鲜明特征的ESD课堂教学模式。
A实验原则
主体探究——建构学生在教学过程中的学习主体地位，注重培养学生终身学习和终身发展所需要的主体探究精神与能力；
综合渗透——以环境-资源、文化-社会教育为核心内容，将相关或所有学科内容综合起来，渗透可持续发展科学知识与科学思想教育；
合作活动——将指导学生开展小组及全班讨论与其他探究性活动作为课堂教学活动的主要形式；
创新发展——通过更新后的课堂教学培养学生在学习活动中的科学创新精神与能力，并促进他们的多方面发展。
B实验方法
指导预习探究——注重同步设计与同步推进教师的教和学生的主动参与学习；把指导学生做好课前知识预习与问题探究作为启步课堂教学的第一环节，促使课堂学习过程前移，指导学生独立选定研究专题并进行深入探究；
设计ESD渗透教育内容——注重在各学科教学中确定ESD相关知识点并加以实施，注重开展多种相关学科的综合活动课设计与实验；
指导开展小组活动——注重为小组和全班讨论提供较为充分的时间保证；注重启发各层次学生参与讨论，以利于培养学生合作互助精神和集体探究精神；注重教师同学生的合作，有效发挥教师在指导学生深入理解难点知识并掌握重点知识方面的主导作用；
鼓励合作讨论，求同存异——注重师生间、生生间等多向度的充分交流与讨论，鼓励自主发表见解以至批判性意见。
C教学模式特征
主体性特征 ——“主体探究—综合渗透”型课堂教学模式注重充分调动学生的主体性，尊重学生的学习风格与见解，注重学生主动探究过程；
开放性特征——“主体探究—综合渗透”型课堂教学模式注重各教学要素之间的动态联系，富有活力，保证了课堂教学民主开放，为各种符合时代要求的新型教育资源进入课堂教学提供良好载体；
激励性特征——“主体探究—综合渗透”型课堂教学模式注重积极评价学生的学习行为，保持学习兴趣与动力；
稳定性特征——“主体探究—综合渗透”型课堂教学模式要素简练、基本、深刻，体现现代教育的本质特征；
实践性特征——“主体探究—综合渗透”型课堂教学模式方法明确、步骤具体，具有较强的示范性；
创新性特征——“主体探究—综合渗透”型课堂教学模式集中体现现代教育理念，高度融合多种优秀课堂教学模式的要素，且具有鲜明的创新性特征。
D实施步骤
依据上述课堂教学实验原则和实验方法构建“主体探究—综合渗透”型课堂教学模式的具体步骤有：
——按课堂教学实验原则与实验方法设计教案；
——按课堂教学实验原则与实验方法实施教案；
——同行评析上课质量；
——按课堂教学实验原则做公开课或研究课；
——专家与同行再评析上课质量；
——做示范课并形成体现课堂教学实验原则要求的新型课堂教学模式。
②构建 “主体探究—合作体验”型综合实践活动模式
从中国ESD项目的基本理念出发制订的“16字”教育活动实验原则，是构建“主体探究—合作体验”型环境教育与人口健康教育活动模式的基本依据。按照这一组实验原则及相应实验方法，即可构建具有鲜明特征的ESD教育专题活动模式。
A实验原则
主体探究——建构学生在环境-资源、文化-社会等专题教育活动中的主体地位，努力培养学生终身学习和终身发展所需要的主体探究精神与能力；
关注社会——师生共同关注环境-资源、文化-社会等可持续发展重要问题，并主动以可持续发展理念为指导提出解决相关问题的建议；
合作体验——指导学生开展学生—学生、教师—学生、家长—学生、社会—学生之间的合作，在共同参与有关解决环境-资源、文化-社会等可持续发展问题的实践与体验中提高相关的认识水平与能力水平；
创新发展——通过环境-资源、文化-社会等可持续发展教育等活动，培养学生的科学创新精神与能力，促进他们的多方面发展。
B实验方法
指导学生设计相关活动——指导学生自主独立完成各种教育活动中的设计、研究、组织、社会联络、考察、调查、制作、总结等环节，注重开展合作设计、合作研究、合作考察、合作调查、合作制作、合作总结等多种合作教育活动；
组织学生参加ＥＳＤ社会实践活动——注重鼓励学生自觉运用所学科学知识与科学思想，思考、研究和提出有利于解决各类可持续发展问题的研究报告或工作建议，并积极参与相关内容的社会活动；注重指导学生在多种合作教育活动中收到实际体验的效果；注重在多种实践活动中产生促进学生与教师多方面发展的现实效果与长远效果。
C活动模式特征
主体性特征——注重充分调动学生的主体精神，注重学生的亲身体验，注重学生主动实践体验过程；
开放性特征——注重为学生了解各类可持续发展现状与问题，并自觉运用所学科学知识与科学思想，思考、研究和提出有利于解决可持续发展问题的研究报告或工作建议；
激励性特征——注重积极评价学生的实践行为，促其保持关注自然与社会的持久愿望；
实践性特征——方法明确、步骤具体，具有较强的可操作性；
创新性特征——高度融合多种优秀的课外活动、研究性学习活动模式的要素，且具有鲜明的EＳD活动特征。
D实施步骤
依据上述教育活动实验原则和实验方法，构建“主体探究—合作体验”型ESD活动模式的具体步骤有：
——按EＳD指导思想与基本理念选择活动主题；
——按教育活动实验原则与实验方法设计活动方案；
——通过教学或专家指导，帮助学生了解、掌握相关活动所需专业知识与技能；
——组织开展同ESD项目相关的专题调查或考察；
——召开与ESD项目相关的调查或考察报告交流会或答辩会；
——根据调查或考察结果编写有关保护环境、关注社会的建议。
⑵地方课程与校本课程层面：编写可持续发展教育地方或校本教材
①依据 ：《十年计划》；《全国基础教育课程改革实施纲要》《全国中小学环境教育大纲》；《全国中小学环境教育大纲实施指南》。
②种类：
地方教材
——按专题划分，可有“环境与可持续发展教育”、“社会与可持续发展教育”、“文化与可持续发展教育”、“经济与可持续发展教育”等种类；
——按地方特色划分，可有“某某省（自治区、市、地、去、县）可持续发展教育”等种类。
校本教材——可按社会、文化、环境及经济等四个领域，分成中国传统文化、世界优秀文化、地方文化、环境保护、节约资源、健康教育、循环经济、可持续生活方式等专题。
16．建设活动基地
为了对学生进行生动活泼与实际有效的ESD活动，需要建立多种类型的活动基地。
（1）区域活动基地
全国各省市ESD项目工作委员会应同企业、科研院所、植物园、动物园、生态度假村等单位合作，选择适宜场所，建立区域性EPD教育活动基地。
（2）学校活动基地
各项目学校要在校园内积极进行体现中国ESD项目理念的校园文化建设，将每个校园都建成对青少年进行可持续发展教育的基地；
17．项目人员培训
（1）国际论坛
可持续发展教育国际论坛是中国可持续发展教育（ESD）项目在全球宣传联合国可持续发展教育十年的宗旨和精神，展示各国可持续发展教育的创新成果的重要平台，是大力提高项目参与人员理论与实践水平的又一重要途径。
2003年11月，中国可持续发展教育（ESD）项目工作委员会在北京发起召开了主题为“迈向可持续发展教育十年”的首届可持续发展教育国际论坛。2005年10月，又发起举办了主题为“教育促进可持续发展：全球共识与本土实践”的第二届可持续发展教育国际论坛。两次论坛对促使国内外ESD参与人员研究与起步实施《十年计划》内容产生了重要推动作用，是中国可持续发展教育发展历程的重要里程碑。
国际论坛每单数年召开一次。
（2）国家讲习班
中国ESD项目国家讲习班的职能是：宣传国家可持续发展战略、科学发展观和ESD项目目标、理念、基本宗旨和研究内容，报告国际ESD研究的最新经验与研究成果，交流各地区研究实施EPD教育项目目标、基本理念、基本内容和研究内容，以及实施原则和操作方法方面的成功经验；宣布新一轮ESD实验学校评审结果和有关奖项评选结果；阶段性地提高项目参与人员理论与实践水平的重要途径。
自1998年至今，中国可持续发展教育项目已分别在北京、上海、广州、香港等地召开过8次可持续发展教育国家讲习班。这8次国家讲习班集中反映了中国可持续发展教育的理念与实践不断深化的进程。
国家讲习班每双数年召开一次。
⑶地区培训
按照国家讲习班和国际论坛的部署和要求，地区工作委员会可结合本地区需要，组织本地区参与人员进行专门性培训。
根据北京、上海、广东、江苏、内蒙古、香港等地区的经验，地区培训可采用理论讲座、专题报告、现场会、项目学校经验展示等方式进行。
⑷校本培训
按照国家讲习班和国际论坛的部署和要求，以及地区工作委员会的具体安排，学校可组织应用性培训。
根据北京、上海、广东、江苏、内蒙古、香港等地区项目学校的经验，校本培训可采用的方式有：理论讲座、专题报告、公开课展示、研究课展示、班会展示、典型教师经验介绍、赴先进学校参观、赴本地区、外地或国外学校及活动基地考察等。
六、项目宣传
18．项目专刊
项目专刊为《中国可持续发展教育》。项目主管单位是中华人民共和国联合国教科文组织全国委员会、联合国教科文组织环境人口与可持续发展（EPD）教育项目全国工作委员会；项目主办单位为联合国教科文组织环境人口与可持续发展（EPD）教育项目全国工作委员会秘书处、北京可持续发展教育协会、北京教科院可持续发展教育研究中心。项目专刊的主要职能是宣传国内外可持续发展教育研究的最新动态与成果，传播可持续发展教育实验学校建设和校长教师开展实验研究的成功经验，介绍推进可持续发展教育创新实践的有效策略、研究方法与实施途径。专刊为双月刊。
19．项目网站
项目网站为www.eepdinchina.com。网站的主要栏目有：组织机构、新闻、EPD项目研究、国家讲习班、中国EPD项目、专题培训和文献资料等。北京教育科学研究院教育科研网（www.bjesr.cn）同时开辟有可持续发展教育专栏http://www.bjesr.cn/esrnet/site//bjjykyw/epd。网站的主要功能是宣传国内外可持续发展教育研究的最新动态与成果，传播可持续发展教育实验学校建设和校长教师开展实验研究的成功经验，介绍推进可持续发展教育创新实践的有效策略、研究方法与实施途径。
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