课题批准号：FCB080557

课题类别：单位资助教育部规划课题

学科分类：教育信息技术

课题负责人:陈立华 中学高级 北京市朝阳区实验小学

主要成员：魏淑娟、张琪、李颖、曹京、王晓松、李军、金姬、苗铀琳、钟晨、于浩

正文：

一、内容与方法

（一）研究的目标

1、以课题研究的形式，开发数字化校园系统，构建数字化校园环境，使老师转换观念，适应并接受在数字化校园环境给老师带来的各种变化。

2、通过课题研究，探索与总结紧密与数字化校园环境相结合校本教研模式。

3、通过课题研究，探索数字化校园环境对我校各项工作，特别是教学工作的促进作用。

（二）研究的内容

1、利用我校数字化校园环境，采用各种教研方式，开展促进教师的反思性教学、师生互动与学习效能等研究，促使教师、学生、研究人员及其他人员多方合作参与，提高工作的效率。

2、挖掘并有效利用优质教育资源（包括视频课例、教研活动记录、访谈记录、学生作业、学生考卷、活动照片、课后反思、教学随笔、日记等），促使教师养成自我反思的习惯，帮助教师成长，提升教师的发展层次，促进学校整体工作的提高。

3、在课题的研究过程中，注重校本教研方式的实效性探讨，通过开展有效的教研活动与数字化技术的整合实验，形成可操作、可发展的数字化校本教研模式。

4、对课题研究成果进行分阶段的反馈与评测，并将这些反馈的经验和资料进行数字化整理，在校园网络环境中进行校本教研的交流和研讨，借助数据论证和案例分析两种方式汇报实验成果。

（三）研究方法

1、文献研究法

文献研究主要是对文献资料的阅读与分析。本研究主要在数字化校园环境、校本教研等核心概念上的的界定，以及当前对这类课题的研究进度以及取得了的研究成果开展了文献研究。

2、行动研究法

行动研究法是一种以问题为中心，解决问题为目标的研究。本研究主要通过教师开展校本教研的活动，使教师拥有较强的教研意识，主动探索数字化校园环境对学校各项工作，特别是教学工作的影响。并在研究过程中，提炼与总结新的校本教研模式，促进老师专业及教学能力的发展。

3、经验总结法

根据课题开展各项工作的情况，加强沟通，定期组织全体研究人员互相交流经验，找出工作的共性与特性，总结、提炼经验，改进工作。

同时配合采用个案研究法、实验法、测量法、资料记录分析法等，将研究的视点“数字化校园环境”与“校本教研方式”结合起来，为促进学校、教师、学生的发展服务。

二、结论与对策

（一）构建与完善了第一期数字化校园系统，初步创建了数字化校园环境。

我校在考察了国内外信息化建设现状，研究了各校对“数字化校园”的设想与实践后，自主研究、构建了主要为教学质量服务的“数字化校园系统”。在新的环境中，老师通过实践、校本教研等多种方式，熟悉数字化校园环境的功能、特点、规律，感受着数字化校园环境给我们工作等各方面带来的改变。

1、数字化校园环境改变师生的工作、学习、生活方式。现在的我校师生习惯了进校、进班用卡划开校门、办公室、教室；习惯了上网了解或发放学校各种信息；习惯了通过网络上交或收集各种材料；习惯了在网上寻找各种教学资源来丰富备课思路；习惯了用电子白板等先进的教学设备为学生上一节日常课；习惯了把学生考试、作业的情况输机，了解全班学生对知识点掌握情况，调整教学进度；习惯了下班后，不带任何东西回家，在家里，通过网络U盘调出要做的事情。总之，教师身上带上一张卡、脑里记住用户名和密码，就可在校园的任何角落或者有网络的家里处理和完成我们的工作，“轻松”面对各处挑战。

2、数字化校园环境改变了管理的模式，提高了管理的效率。学校各级领导或教师只需要进入我校的门户网站，就可通过网络发放各种公文、调看其责仅范围内各种信息、回答教师和学生各种问题，甚至在网上与人进行交流等。如校长办公室就可通过系统了解教师考勤情况、学生的到校情况，各部门工作的进展；教学部门，通过系统就可以了解各年级考试、作业情况，准确地得到每次考试、作业的平均分、错题率，甚至变化曲线，了解教师对知识点的把握，同时也可以横、纵向对比，掌握各年级的教学质量。

3、数字化校园环境提高了教师的工作效率和教学质量。

课堂上，教师在统计学生对某个知识点是否掌握时，会让学生点击手中的“投票器”，选择自己的心中的答案，教师就能很快收到系统反馈数据，立即分析出学生对此知识点掌握情况。如果绝大多数学生掌握了，教师可能继续往下授课，同时能准确记住那些没有掌握的同学，在他们进行练习或利用课余时间，给他们特殊的关注，进行单独辅导。如果只有一部分学生掌握了，教师可能就要调整教学方式，重新授课，确保绝大多数同学对知识的掌握。这样既能把教学中个人辅导与集体讲解的原则发挥得淋漓尽致，也能确实提高教学实效。

图1：五年级各班数学成绩排名趋势图

4.提高学生的关注度，加强学生学习的主动性。

不仅教师、家长有用户名和密码，能进入系统，了解自己所需要的内容，而且学生也有自己用户名和密码，也能进入自己的页面，知道每天的学业表现。在自己的页面里，学生可以看到每天作业或试卷的答题情况，做对了多少题，做错了哪些题；学生还可以看到自己在当天各学科的表现情况……这些都提高了学生对自己的关注度，使学生对自己每天的表现或一段时间的表现，有了一个清楚、全面、客观的认识，容易认可教师或家长对自己不足的指出，淡化了学生逆反心理。对学生有意识提高自己的能力或改正自己的不良学习习惯与态度，由以前被动局面变为主动，直接减少教师或家长对自己过多的说教，避免一些不必要的矛盾产生，增强了学生的主动性。（如图2）

图2：学生页面

5.家长有的放矢为学生辅导，配合教师工作。

该系统最大的特点是，家长也有自己的用户名和密码，也能上该系统。系统内有学生当天地表现，上了哪些课，表现怎么样，更重要的是孩子的学业怎么样，做错了几道题，是哪些题，改正了没有，有没有教师的反馈等等。而且这些信息不是即时性的，家长随时可以读取数据，较为精准地掌握学生在校的情况。这样，家长就能够有针对性给孩子进行辅导，哪个学科哪个知识点，目标清晰，不仅帮助学生对知识点的巩固，而且有效地配合教师的工作。有意思地是，该系统会对家长上网关注学生的情况进行评价，以积分的方式，表现家长对学生的关注力度和对教师的支持力度。积分高，说明家长对孩子相当关注，积分低，说明家长需要加强。另外家长在与教师进行沟通时，也能够话题明确，达成共识，提高交流的质量与效率，间接促进学生能力的提高。（如图3）

图3：家长页面

（二）优化“行政听课”的校本教研模式，提炼与总结了一种新型的校本教研模式

由于我校教师队伍呈年轻化趋势，在2006年的研究初期，我校的教师平均年龄达29岁，教师教学经验的不足成为我校教学质量提升的最大障碍。为此，我校也推行了“行政听课”的校本教研的模式，每周全体行政人员在周一的第一、二节课集体随机听课，第三、四节对其点评。在实践过程中，我们虽然取得了一些效果，但我们发现这种校本教研模式存在着很大的局限性，辐射面不够，在年轻老师众多教学问题中，没有找到每个年轻老师的个性、核心问题，行政人员的业务水平虽然能提高，但继续深入较为困难……总之“行政听课”的作用还有很大的开发空间。经过听取多方面的意见，我校教研部门结合学校推出的数字化校园系统，对“行政听课”这种校本教研模式进行了整理与加工，推出“校长导学”的校本教研模式，取得了不错的效果。

1、“校长导学”的执行过程

首先，通知与准备。

其次，考察与听课。

再次，点评与交流。

最后，整理与评价。

2、“校长导学”对学校教学工作带来的影响

“校长导学”这个构想从2008年去开始实施，并不断地进行完善与开发，形成今天较为成熟的校本教研模式，教师、教研组、学校从中获益匪浅。

①年轻教师成长迅速。按照经历“校长导学”的老师所说的，他的心里在这个时候经历过了一个煎熬而又警醒的过程，但事后收获不小。有些年轻老师在没有听课之前，一直自我感觉良好，在某些教学环节处理上一直自信没有问题；但经过“校长导学”，发现自己要学习的地方还是很多，很多的地方不是那么的成熟与完善。年轻老师能正视自己浮躁的心态，沉下心来进行教学研究，虚心地向老教师请教，更重要的是能按照老教师和校长所说的去做，去研究，不再幻想另辟蹊径，扎扎实实地做好本职工作。

“校长导学”也发挥它的辐射作用。行政领导在听其它课时，发现年轻老师在处理某些教师环节时或者使用某个教学技巧时，明显有某个“校长导学”片断的影子。在听数学课时，陈立华校长在年轻教师上课思路出现混乱时，会及时的“救场”，在“救场”时，所展示出的教学智慧、教学技巧、教学语言，都是年轻老师模仿的内容，而且能在教学中有效地体现出来。据统计，每个“校长导学”内容的点击量为300次左右，发表评论的次数平均为100次，教师们的想法得到极大的开发。

②组内教研氛围浓厚，整体提升明显。我校团队意识较强，根据“木桶理论”，每名教师的教学水平代表着本组教学能力，不管是组内教研，还是行政听课，还是公开课，各组都会全力以赴。各组一般会把“校长导学”当作提升本组教研能力的机会，不仅在此前进行集体备课，还会在事后，集体反思校长与行政领导的点评，同组教师再上此课，把改进课堂教学落到实处。在整体氛围的烘托下，全体教师提升明显，即便是刚参加工作不到半年的大学生教师，也上得一板一眼。

③学校行政领导业务水平也得到了明显的提升。我校行政人员较为年轻，且学科众多，语、数、体、美、信息技术等，要统一点评一节语文或数学课，对不同学科出身的行政人员来说，难度较大。特别是要把行政人员点评的场面放到校园网上，无形中给行政人员增加了更大的压力。在这种的环境下衬托下，每位行政人员在听课时，十分用心，认真记录，课前课后，恶补知识，力争让自己的点评准确到位。时间一长，行政人员的业务水平有很大的提高，特别是对学科之间的教学共同规律有了很深刻的认识。

（三）“提质减负”为校本教研的内容奠定基调，构建出依托于数字化校园环境的题库系统。

我校构建的题库，紧紧依托我校的数字化校园系统，不仅优化教学管理、教师备课、教师教学、课堂评价等环节，而且促进教师、家长、学生三者的紧密配合，切实地提高课堂教学实效，减轻学生的学业负担。

1、题库系统的结构

2、题库系统的功能与特点

从题库系统的结构来说，我们可以总结出我校构建的题库系统一些主要功能和特点。

第一，教师将批改后的练习册或考试情况，输入到题库系统中。使题库系统能记录每个学生的作业情况，也能记录学生对每道试题的掌握情况，为错题本积累原始数据。

第二，题库系统为提供丰富的数据。在学生的原始数据积累到一定程度后，题库系统为能不同的人群提供各类的数据，进行分析与研究。如为教师提供学生个体、班级、年级作业质量分析，学生、班级作业成绩趋势图等，以利于教师调整教学进度和教学方法。

第三、学生、教师、家长通过密码进入题库系统了解孩子每次的作业情况。我校的题库系统却能提供每个试题使用的次数、错题率等，为教师、家长、学生提供有效、客观的数据，满足不同人群对学生数据的要求。

第四、每道题都联系着知识点。学生、教师、家长可以通过知识点的联系，瞬间找到大量的相同类型试题，强化练习，以巩固对此知识点的掌握。我校的题库，先是整理好各学科的知识体系后，才进行试题的收集，试题与知识点的联系紧密，每个知识点对应着大量难易程度不同的试题，供别人的挑选。

第五、定期对试题进行筛选与补充，使题库与教学动态紧密相连。学校在每学年结束后，组织教师，根据学生对每道试题的掌握情况，研讨一些显著试题的价值，如学生错误率较高或正确率很高的试题。教师筛选一些价值不大的试题，调整一些试题的难易度，补充一些新的试题，以适应学生的需求，时刻保持题库内容对学生的适用性。

3、题库系统的运用流程

经过我们的实践与总结，我们对题库使用形成了一套流程程序，进而提炼为题库系统。我们把在题库使用过程中，制定的操作流程程序和衍生出来的一些物化事物统称为题库系统。

图4：题库系统操作流程图

4、题库系统的使用效果

①题库系统提高教学实效，减轻学生负担

②题库系统产生学生错题本，促教师与家长有针对性的辅导学生；生成班级、年级错题本，供教师调整教学策略及方法。

③题库系统中构建的知识体系，利于年轻教师抓住各课的重点，促进教师快速发展。

④题库系统提高老师对时间利用率，减少了不必要的时间支出。

（四）电脑教学实验班置身于数字化校园环境中，产生新的校本教研热点。

我校于2003年9月份组建了第一个电脑教学实验班。从那以后，我校的教研工作主题很多来自于电脑教学实验班的日常教学，取得了大量的科研成果。自从2008年建成数字化校园环境后，电脑教学实验班的课堂教学改革产生了很多研究的热点，吸引我们的注意力，校本教研的成果也越发丰富。

1.电脑教学实验班借助数字化校园优势，高效地进行课堂反馈，提升教学效率。

在教学活动完成后，了解学生的掌握情况是十分必要的，教师要根据学生反馈出来的情况及时进行指导和调整。教学的反馈方式主要包括课堂练习、课后作业。在传统的教学方式下，教师们只能一本、一本的重复批改作业，无论这道题是基本的技能练习题还是具有较高价值的开放题，一般都采用自己独立批改的方式，这需要花费大量的时间，也因此影响了对学生进行辅导的时间，也不能即时了解学生学习的情况。随着数字化校园系统正式投入使用，对教育教学产生极大的触动，对于电脑教学实验班的教学来说更是迎来了新的契机。数字化校园对电脑教学实验班的教学到来了两个新的变化：

第一，教师可以根据教学的内容和需要布置在线作业（一般是客观题）。教师布置在线作业以后，学生可以通过登录的方式在线答题，系统会根据学生的答案进行批改，并及时反馈给答题者答案是否正确也就作业的成绩，同时把每个同学的作业情况进行统计，直接把全班的作业情况反馈给教师。

表2：教师布置作业不同方式，教师批改作业所用时间的对比表：

通过这些数据，教师批改与统计学生的作业时间大幅度的缩减。然而我们更在意的是，学生作业的即时反馈；只要学生完成作业后，我们只需要量1分钟，就可以知道学生的正确率、错题率、错题分布等大量数据，为我们分析课堂质量提供了可靠的依据，从而达到高效地进行课堂反馈，提升教学效率的目的。

第二，学生可以进行网络自测。当学生想复习所学知识时，可以登陆数字化校园系统，选择需要的复习内容，选择适合自己的难度，系统会自动提供相应的练习题，并在学生作答后及时反馈作答情况。对于这一功能，全校的学生都可以做，但是普通班学生必须回家或到电脑教室才能完成，而电脑教学实验班却有硬件上的优势，时刻可以上网自测。

另外在电脑教学实验班的教学中，系统会自动的为不同的学习者提供不同的练习题目，针对性较强，并直接批改，即便是主观题也会提供参考答案，这对于自觉学习的同学来说就已经足够了。因此，电脑教学实验班的学生在没有作业的情况下，就可以随时进行自测，系统会高效地进行反馈，从而达到提升学习效率的目的。

2.提供与充分利用学习资料，开阔学生视野。

数字化校园环境下的电脑教学实验班的学习突破了狭小的教室空间与短暂的课堂学习时间的局限。学生不再被那仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可从数字化校园环境的信息资源中选择他们所需要的学习材料，增加学生感性材料，让学生从多个视角理解教材的内涵，使课堂内容更加充实，丰富，从而有利于发展想象力，使学生成为学习的主体。教师充分地利用网络的优势，在老师有意的引导下，加大学生的阅读量和知识储备，让学生通过网络进行课前预习，为学生的自主学习、探究学习；课后复习，巩固与拓宽知识面，为学生的发展提供一个广阔的平台。

3.电脑教学实验班将个性化教学成为转实，促进学生个性发展，提高学习激情。

在电脑教学实验班，学生在教师的指导下，对信息技术应用的多频率，使抽象的教学内容具有声情并茂、生动活泼的表现形式，教学活动情境交融，使学生在领会教师的教学意图下，能够个性化或多角度的感知所学知识。同时由于调用各种多媒体课件或通过网络来学习知识，不仅方便快捷，而且能充分体现学生学习的自主性和个性化。

电脑教学实验班学生因为拥有便捷的上网方式，在学习中，能够选择适合自己的方法，张扬个性，增加学习激情，促进学习质量的提高。

三、成果与影响

（一）全区统测，我校三、五年级在各次考试中名列前茅。校本教研的最终目的是提高教学质量。其中学生考试成绩是反映教学质量的一个方面，而在这个方面，我校取得了不俗的成绩。2008年起，全区对各校的三、五年级进行了统测，统测内容包括语文、数学和英语。我校的三、五年级在每次的统测中都能取得较好成绩。其中我校2003年开始组建的电脑教学实验班，参加了各次统测，其三门功课平均分之和在全年级名列前茅。因为电脑教学实验班也受到社会各界的关注，得到了大家的认可。电脑教学实验班的数量逐年增加，在最新一学期里，电脑教学实验班的数量已达年级班级数（6个班）的一半，各年级的电脑教学实验班数量占全校班级总数的1/3。

（二）我校教师的专业技能得到了极大的提升。数字化校园环境下校本教研活动，不仅提高了教师教学能力，而且发展了教师信息技术水平，教师的综合素质得到了极大的提升。在2009年，我校共有10名年轻教师通过层层选拔，代表朝阳区参加北京市教师的基本功大赛。凭借日常扎实的教学功底，我校的10位年轻老师中，有4人获一等奖、4获二等奖，1人获三等奖，取得较好的成绩。在最近一次的朝阳区骨干教师评选中，我校教师凭着扎实教学基本功，较强的教学能力和信息整合技术，有66人获得朝阳区优秀青年教师以上的称号，占全校教师的55.6%，相对于上次评选，提高了20%。其中26名教师被朝阳区教委推荐为北京市学科带头人或北京市骨干教师，是上次评选的2倍。

（三）数字化校园环境中的主体-数字化校园系统获得国家专利权。该系统在投入使用后，体现出其强大的功能性和独特性。我校把该项系统向国家专利局提出了专项申请，并于2009年2月份成功获得专利权。并且，我校课题组撰写的《数字化校园系统构建与运用的研究》获得了2009年朝阳区教育教学成果奖。

（四）学生电脑技术掌握熟练，通过顶级操作考试

在2003年，微软公司组织编写了一套专业的青少年计算机培训用标准教材-“播种未来——电脑神童”，并分六级，以培训青少年对电脑应用技术的实践操作能力。电脑教学实验班学生经过一轮六年的学习，通过教师的指导，本人的自学、学生之间的相互交流，对电脑的技术掌握相当熟练，远远超过同年龄段的学生，纷纷通过六级的考试，其通过率达到92.9%。

（五）我校多次开展区级以上以数字化校园环境和校本教研两个元素为主题的展示活动，极大的提升我校在市、区的知名度。我校于2008年12月份，在学校成功召开了“数字化校园建设成果展示会”，教工委吴金龙书记对学校的数字校园项目给予了高度评价，并对朝阳区中小学推进数字化校园建设工作进行了部署。

在2009年3月由北京教科院基础教育教学研究中心的全体教研员分别于2008、2009年，就我校在数字化校园环境开展校本教研进行的研讨活动，听取了我校教师的教研成果，并给予了一定的建议。并在2010年11月11日，全体教研员再次来到我校考察、调研，对我校开展校本教研活动给予了高度的肯定。

四、改进与完善

（一）教师工作量提高。数字化校园需要大量的数据与信息，而且这些数据与信息需要教师们在日常时间进行积累，如教师要把学生每次作业及考试情况输入到系统中，同时也要定期整理与收录一些试题，无形中增加了教师的工作量。

（二）教师对数据的分析能力有待提高。数字化校园为能对数据进行一些基本的分析，促进校本教研的，但是要想让校本教研的活动开展得开加深入，在系统中找到更有价值的教学规律和信息，需要教师有较高的数据分析能力。但就目前情况来看，我校教师在这方面的能力需要进一步的提高。

五、成果细目