北京市朝阳区实验小学

主要成员：魏淑娟、张琪、李颖、曹京、王晓松、李军、金姬、苗铀琳、钟晨、于浩

随着计算机和网络的逐渐普及，朝阳区实验小学在1998年建立了校园网，从2003年以后设置了电脑班，在2005年引进白板教学。随着教师信息技术能力的提升以及信息技术在教学中发挥着越来越重要的作用，我校计划做一个综合性的网站，最终在2007年底2008年初，构建了数字化校园系统，营造了数字化校园环境。我们以校为本，通过学校自身力量，研究在新环境中产生的一些教育教学问题。在研究的过程中，我们自创了新的校本教研模式；通过校本教研的方式熟悉与掌握了数字化校园系统的操作方式，研究了它给我们的教育教学工作带来的帮助；通过校本教研，我们创建了题库系统，不仅功能强大、新颖，而且领先同类学校2-3年；另外我校一直探索的电脑班教学在数字化校园环境衬托下，经过课题组研究，又展现出一些新的优势与特点。该课题是在陈立华校长的直接领导下，经过课题组教师的积极努力和全体教师的密切配合，研究取得一些经验。

在2008年初，我校构建了数字化校园环境后，通过校本教研方式，课题组与全校教师开展了系统研究，取得了一系统的成果。

课题组研究表明，我校构建的数字化校园系统改变了师生的工作、学习、生活方式和教育教学的管理模式，提高了教师的工作效率、教学质量，和学生学习的主动性、积极性，良好地促进了家校互动，初步消除了家长与学校之间的隔膜。在使用各种校本教研方式进行研究过程中，课题组结合数字化校园系统，自创了一种校本教研模式“校长导学”，形成经验，拓展于全学科，促进了教师专业的发展和行政干部业务能力的提高。课题组和全体老师通过各种校本教研方式，创建了题库系统，打破了人们对题库的原有印象。功能创新的题库系统不仅为教师提供教学素材与思路，促进了教师的快速发展，而且也让老师和家长对学生的辅导更具有针对性。我校一直研究的电脑班教学，在新的环境中产生了一些新的研究热点。我们也通过校本教研的方式，发现电脑班能高效地进行课堂反馈，提高教学效率，将个性化教学成为转实，促进学生个性发展。

学校在课题研究的3年中，各项工作也得到了长足的发展与提高，特别每年全区的三、五年级抽测考试，我校都能名列前茅，受到上级领导与社会各届的关注。

本课题是在数字化校园环境背景下，通过校本教研的方式，对学校产生一些新的教学热点进行研究，如题库系统、电脑班教学等；并在研究的过程中，总结了一种新的校本教研模式，促进老师专业能力的发展。基本结构如下：

（1）以课题研究的形式，开发数字化校园系统，构建数字化校园环境，使老师转换观念，适应并接受在数字化校园环境给老师带来的各种变化。

（2）通过课题研究，探索与总结紧密与数字化校园环境相结合校本教研模式。

（3）通过课题研究，探索数字化校园环境对我校各项工作，特别是教学工作的促进作用。

数字化校园环境下的校本教研具有即时性、跨时空性的特点，并以其传递信息速度快、交互功能强，理论与实践同步、指导迅速等优势体现出勃勃的生命力。基于数字化校园环境下的校本教研，可为学习者提供WWW、FTP、BBS、电子邮件、个人存储、个人主页以及办公信息系统、教务系统、远程教育等多种类型的信息服务，为学校教学、科研、管理水平的整体提高奠定良好的基础。这一环境的优势，可以为教师提供一个更广阔的学习、交流、研讨、反馈的成长空间，可以提高教师的专业能力，激发教师的职业热情和创新精神，改变教师的角色认识和自我观念。如依托网络开展教学叙事研究，将教师个人的教学故事作为教师群体的共同研究目标和研究资源，不仅可以拓宽对话的空间，而且可以保证对话更加客观、真实。教师可以在Blog、BBS等信息载体上撰写自己的教学故事，在线即时得到志趣相投者的遥相呼应，形成互动交流。这种互动交流是多向的，包括教师群体内的交流、教师与学生之间的交流、教师与专家之间的交流等。又如，随着课程改革的不断推进，教材不再是教学的唯一资源，教师需要依据课程标准，根据实际资源，形成自己的生本化的课程实施方案，由原来的比较单一的教材教学设计走向宽广的对学生学习活动的系统设计，从简单的文本设计走向全面开发、利用和整合资源的网络设计。面对新的课程设计的设想，在线教师边听边看边思索，寻找自己的教育实践与新的理念之间的契合点。再如，网上沙龙会议，教师在不同的地点参加对话，思想、理念、方法通过纵横交错的网络线，连接你我他，同学科的、不同学科的教师，甚至专家、领导，都在这块新开垦的园地里播撒着智慧的种子，内心充满着收获的期待。诸如此类的“在线研究”、“网络论坛”、“资源共享”、“考核评价”等，给予教师充分的自由度，利于师生的共同发展。

在课题研究的过程中，借助以上优势，研究思维的发展，实施新课程，使教师沿着专业化发展的道路前进。通过对课堂的组织和调控，跟踪和反馈，建构学科专业教研网站的研究，可引导教师从学生思维发展的角度出发，创造出适合学生发展的教学方法，逐步提升运用现代教育技术和教育科研的能力。通过逐步打破对教学管理和评估的一些做法，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化，以实现教育现代化的宏伟目标。

综上所述，研究在数字化校园环境中有效的校本教研方式，在促进教师专业化发展方面具有一定的理论与实践价值。

（1）建立各学科的网站，并拓展学科网站的功能；或者跳出建立学科网站的思路，集合我校多年构建校园网的经验及参考其它学校构建网络的实例，构建数字化校园环境，与信息技术的发展接轨，并得到社会与上级单位的认可与支持。

（2）寻找一种具有网络特点的校本教研的方式，总结经验与特点，在学校的教育教学工作中运用，并产生较好的反响，同时也体现我校校本教研的与时俱进。

（3）利用校本教研的各种方式，研究在新校园网环境下产生新的关注热点，如我校在2003年创建的电脑班，在新环境下，又体现出新的特点与优势。电脑班的数量会增加。

（4）老师的专业得到提升，教学能力也得到加强，特别是年轻教师成长较快；学生学习能力得到加强，在学校或区里组织的考试中能得到较好的成绩。

数字化校园环境是在现代教育理念的引领下，以计算机技术、网络技术和通信技术等信息技术手段为依托，实现从教育、教学、科研、校务管理到信息资源的全方位数字化，创设教师专业发展，学生健康成长的数字化环境。我校的数字化校园系统从5个方面来进行设计与构建的。

l 以校园文化建设为中心，构建数字校园软硬件环境，整合现有的各个应用系统，完成数据交换与共享。

l 以教师应用为中心，构建教、研、学、练为一体、集资源建设与教学评价于一身的教科研应用平台，为教育教学服务，同时搭建一个具有学校特色的资源库系统。

l 以学生学习为中心，构建校内外学生学习、交流平台，给学生开创洁净、健康的网络学习与交流空间。

l 以学校各项管理为中心，构建数字管理办公平台，利用科学的管理方法提升管理品质。

l 以家长、社会需求为中心，构建信息发布平台，开创畅通的校内外交流空间。

校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研包含三层含义：

第一，校本教研必须以学校发展为本。必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。

第二，校本教研必须以教师发展为本。必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。

第三，校本教研必须以学生发展为本。教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。

校本教研方式是指学校与老师在开展教学行动研究活动中所采取的具体、可操作的方式。经过多年的实践，人们总结与提炼了很多的校本教研方式，归为以下几类：专题式、行动研究式、对比式、案例式、问题会诊式、实战式、参与互动式、观摩式、沙龙式、问题会诊式。

数字化校园在我国的建设始于本世纪初，旨在提高学校管理、教育、教学的效率。由于它具有现代信息技术的属性和先进的教育理念内涵，国内的一些知名学校纷纷打造数字化校园，以期把学校的各项工作提高到一个新的台阶。与此同时，兴起于20世纪70年代的校本教研，由于直接面对教师的教学实际，用教师能驾驭的研究方法，调动教师参与研究的积极性，使教师在参与研究的过程中获得专业上的成长，成为教师开展教育教学研究的重要方式。同时它强调以校为本，重视学校自身力量和学校自身发展，受到了学校重点的关注。经过多年的研究与探索，人们对校本教研的定义、内涵、种类有了深入的认识，其研究的成果在学校教研中广泛的运用，对学校教学质量、教师专业发展和学生学习能力起到了良好的促进作用。由于教学环境和条件的不断改变，校本教研在内容与方式也不断追求新的突破，以期提高学校办学质量。

我校在考察了国内多所在“数字化校园环境”打造中，有所建树的学校后，试图构建一个以教学质量为主的数字化校园环境，以期实实在在地提高学校的教学质量。这种全新的教学环境，不仅为我们校本教研提供了大量的研究素材，而且能促进校本教研方式的多样化。因此，主要依靠学校自身力量研究与解决在新的教学环境中所出现的问题，探索建立与新的教学环境相适应的校本教研方式显得尤为重要。

我校经过慎重研究，决定进行相关的研究，探索新的校本教研模式和研究数字化校园环境对我校各项工作带来的影响。我们将在数字化校园环境中不断优化校本教研方式、过程或结构，或利用新的校本教研方式来解决我们教学中出现各种问题，改善学校教育教学的手段，创造出符合学生思维发展的教学方法，加强学生的思维训练，培养学生的创新能力，促进学生全面的发展。逐步提升教师运用现代教育技术、教育科研的能力和专业能力，促进教师专业发展和学生思维能力培养，进而促进教学质量的提高。因此，我们认为研究的过程及预期的成果将在理论和实践层面产生极大的应用与推广价值。

校本发展的教育理念兴起于20世纪70年代，在20世纪80年代以后，美国学校教育不断改革，强调以校为本，受到广泛的关注。这种以校为本的教育改革目前正在世界各地实施或倡导，如新西兰、澳大利亚、加拿大、法国等。教育的发展，使学校的教育走向校本发展，逐渐成为影响教育改革的主要潮流。随着基础教育事业的发展，在我国，尤其是一些发达地区已经开始了许多以校为本的实验和试行，如今已经呈现出了许多校本教研的典型学校，科研兴校也已经成为学校发展的共识。在基础教育课程改革的推进过程中，将校本教研作为工作、研究、学习三位一体的学校活动和教师行为方式，既整合了学校各方面的工作，也可成为推进新课程，促进教育质量提升的突破点。

“数字化校园环境”是一种在数字化的背景下，支持学习者自定步调、主动集合各种学习资源和进行学习活动所赖以展开的有机组合，是一个高度集成的信息化空间。它可以为管理理性化提供详尽的数据，并将数字化教学完全融入到整个教学过程中，使学校的管理工作进入一个全新的阶段。在这种环境中，教学方式不再是以教师讲授为主，而是以学生自主式、交互式、个性化学习为主，教学内容不再局限于传统的书本知识，而是扩展到整个Internet和信息空间，体现出学习的自主性和教学内容的广泛性。

在数字化校园环境中开展校本教研方式研究，可以构建一个数字空间，拓展现实校园的时间和空间维度，使学生所处的网络空间、信息空间和虚拟空间具有开放性。通过构建师生发展性评价模式、学科整合的教学模式，使教与学的方式发生转变。在广域范围内，利用资源共享、时空不限、交互协作等优势，提供适应学习者个别化需求的教学服务。通过以校为本的教学研究和实践，逐步形成可持续发展的校本教研文化，使教师在研究状态下进行反思式的实践和专业成长，对促进学生与学校的发展有着重大而深远的影响。

“九五”到“十一五”期间，我校参加了由温寒江先生主持的北京市哲学社会科学规划课题“发展形象思维的理论研究与教学实验”的实验与研究，出版了《小学生创造性学习教学法》、《观察、阅读与小学生作文》、《小学数学教学与创新能力培养》等专著。“十五”期间，我校申报的“校园网络环境下学生合作学习方式的研究” 被立项为教育部规划课题。学校创建了主题网站，拥有200余G教育资源，有效开发使用“校园VOD视频点播”、“群星闪烁网络评价”、“家校互动短信平台”等多个专题栏目。参加课题的教师撰写大量教学案例、学科论文与实验报告，有上百篇文章获市级及以上奖项，多数研究成果在《北京教育研究》发表。学校承担多次市区大型课题研讨会、教学交流等活动，并将实验成果集结成册。在实验研究中课题组主要参考了《让青少年的智力得到最佳发展》、《构建中小学创新教育体系》、《信息技术与课程整合的层次》、《小组合作学习革新评述》、《基于网络应用的研究性学习》等文献资料，为课题的深入研究提供了理论依据与强有力的支持。

（1）以课题研究的形式，开发数字化校园系统，构建数字化校园环境，使老师转换观念，适应并接受在数字化校园环境给老师带来的各种变化。

（2）通过课题研究，探索与总结紧密与数字化校园环境相结合校本教研模式。

（3）通过课题研究，探索数字化校园环境对我校各项工作，特别是教学工作的促进作用。

（1）利用我校数字化校园环境，采用各种教研方式，开展促进教师的反思性教学、师生互动与学习效能等研究，促使教师、学生、研究人员及其他人员多方合作参与，提高工作的效率。

（2）挖掘并有效利用优质教育资源（包括视频课例、教研活动记录、访谈记录、学生作业、学生考卷、活动照片、课后反思、教学随笔、日记等），促使教师养成自我反思的习惯，帮助教师成长，提升教师的发展层次，促进学校整体工作的提高。

（3）在课题的研究过程中，注重校本教研方式的实效性探讨，通过开展有效的教研活动与数字化技术的整合实验，形成可操作、可发展的数字化校本教研模式。

（4）对课题研究成果进行分阶段的反馈与评测，并将这些反馈的经验和资料进行数字化整理，在校园网络环境中进行校本教研的交流和研讨，借助数据论证和案例分析两种方式汇报实验成果。

文献研究主要是对文献资料的阅读与分析。本研究主要在数字化校园环境、校本教研等核心概念上的的界定，以及当前对这类课题的研究进度以及取得了的研究成果开展了文献研究。

行动研究法是一种以问题为中心，解决问题为目标的研究。本研究主要通过教师开展校本教研的活动，使教师拥有较强的教研意识，主动探索数字化校园环境对学校各项工作，特别是教学工作的影响。并在研究过程中，提炼与总结新的校本教研模式，促进老师专业及教学能力的发展。

根据课题开展各项工作的情况，加强沟通，定期组织全体研究人员互相交流经验，找出工作的共性与特性，总结、提炼经验，改进工作。

同时配合采用个案研究法、实验法、测量法、资料记录分析法等，将研究的视点“数字化校园环境”与“校本教研方式”结合起来，为促进学校、教师、学生的发展服务。

本课题在我校初步建成的数字化校园环境下，在已有的校本教研研究基础上，从转变观念、发展理念、调整策略、整合有效的方法、手段，立足于全校师生，开展相关的研究。通过边研究、边实验、边探索，既要进行理论上的思考、归纳、创新；更要进行实践的探索，创造新的校本教研模式，提高教师专业水平和学生学习能力。

1．课题组通过各种校本教研的方式，研究了我校构建的数字化校园系统的特点与功能，初步掌握了使用方式及一些规律。在研究与使用过程中，我们发现数字化校园环境改变师生的工作、学习、生活方式，提高了管理的模式及效率，也提高了教师的教师的工作效率和教学质量；而且促进了家校之间的有效合作，消除了隔膜；提高了学生学习的主动性和积极性。

2．为了我校一直坚持“不让学生把作业带回家”的“提质减负”理念，让学生生动活泼地学习、健康快乐地成长，为学生“幸福的一生奠基”。为进一步提高教育教学质量，促进学校教学优势的再次提升，课题组在数字化校园环境的背景下，通过采用各种校本教研方式，研究如何对“教”和“学”过程的实施有效监控，以促师生发展共同发展和提高教育质量。经研究，按照向课堂40分钟要质量的思路，以语文、数学、英语等学科为切入口，课题组建立了一个集统计、分析、反馈一体的题库系统。该题库系统的建立始于2007年，历经3年，经过多次修订与补充，到2011年已经形成了一个巨大的教学资源数据库，到目前为止，拥有各类题目7万余道。

该系统的建立实现了优质教学资源的共享，减少了教师在备课过程中不必要的时间消耗，使教师工作效率得以提高；使学生自己进行个性化的学习和教师对学生进行个性化的指导变为一种可能，推进了个性化教育的进程；通过对“教”和“学”过程的有效监控，为学生、教师、家长提供了客观的信息，使教师和家长对学生的指导/辅导更具有针对性，从而提高了学生的学习的主动性和积极性，有效促进了家校合作，使教育过程更合理；通过信息化技术手段的支持，为减轻学生过重的课业负担提供了条件；使老师的专业素养得到发展。

3．课题组在研究过程中，把关注点放在我校研究了很久的电脑教学实验班上。课题组通过采用各种校本教研方式，研究发现：电脑教学实验班在数字化校园环境的背景下，展示出新的优势与功能。电脑教学实验班借助数字化校园的特点，高效地进行课堂反馈，提升教学效率。电脑班的学生可在课堂上利用电脑进入数字化校园系统，进行在线答题和网络自测，教师能在学生答题后立即知道错误率等数据分析，便于教师及时调整教学进程和教学策略。同时学生通过进入数字化校园系统，找到大量关于授课内容的资料，丰富学生知识面，拓宽学生的视野；另外，系统内丰富的教学资源可让学生自主进行探究性学习，打破班级的统一授课进度，实现个性化教学，张扬学生个性、激发学习热情而言。

4．自创的校本教研模式“校长导学”，有很浓厚的“数字化校园环境”的背景，经过研究与整理，形成一套较为完善的操作模式。在使用过程，发现它能加速教师的专业发展，带动组内的教科研氛围，提升行政领导的业务水平。

1．构建与完善了第一期数字化校园系统，初步创建了数字化校园环境。

我校在考察了国内外信息化建设现状，研究了各校对“数字化校园”的设想与实践后，自主研究、构建了主要为教学质量服务的“数字化校园系统”。该系统包括教科研平台、德育建设平台、管理业务平台、数据交换平台和数据中心及学校门户和认证中心等五个平台，初步为我校提供了数字化校园环境。在新的环境中，老师通过实践、校本教研等多种方式，熟悉数字化校园环境的功能、特点、规律，感受着数字化校园环境给我们工作等各方面带来的改变。

（1）数字化校园环境改变师生的工作、学习、生活方式。现在的我校师生习惯了进校、进班用卡划开校门、办公室、教室；习惯了上网了解或发放学校各种信息；习惯了通过网络上交或收集各种材料；习惯了在网上寻找各种教学资源来丰富备课思路；习惯了用电子白板等先进的教学设备为学生上一节日常课；习惯了把学生考试、作业的情况输机，了解全班学生对知识点掌握情况，调整教学进度；习惯了下班后，不带任何东西回家，在家里，通过网络U盘调出要做的事情。总之，教师身上带上一张卡、脑里记住用户名和密码，就可在校园的任何角落或者有网络的家里处理和完成我们的工作，“轻松”面对各处挑战。

（2）数字化校园环境改变了管理的模式，提高了管理的效率。学校各级领导或教师只需要进入我校的门户网站，就可通过网络发放各种公文、调看其责仅范围内各种信息、回答教师和学生各种问题，甚至在网上与人进行交流等。如校长办公室就可通过系统了解教师考勤情况、学生的到校情况，各部门工作的进展；教学部门，通过系统就可以了解各年级考试、作业情况，准确地得到每次考试、作业的平均分、错题率，甚至变化曲线，了解教师对知识点的把握，同时也可以横、纵向对比，掌握各年级的教学质量；德育部门可以了解教师对每个学生的评价情况，加强对每个学生的关注度。科研部门能够掌握各课题的进展，收、发各种科研信息，及时沟通，把握科研动态。

在课堂上，我们常常会遇到这种情况：教师讲完一道题后，可能会问：“同学们，听明白了吗？”学生中因为各式各样的心理因素，不管明不明白的，都会说听明白了。听这种反馈后，老师一般会继续往下讲，这样无形中就会遗漏那些真正没有听明白的学生，一写作业或考试，教师就会发现问题一大堆。然后教师重新讲解、操练，不止浪费时间与精力，更重要是学生容易形成一种不认真、细致的习惯，以至于影响后面的学业，成为落后生。数字化校园系统就针对教学各环节容易出现的问题，采用了切实的措施，通过提供准确的数据，提高了教学实效。

课堂上，教师在统计学生对某个知识点是否掌握时，会让学生点击手中的“投票器”，选择自己的心中的答案，教师就能很快收到系统反馈数据，立即分析出学生对此知识点掌握情况。如果绝大多数学生掌握了，教师可能继续往下授课，同时能准确记住那些没有掌握的同学，在他们进行练习或利用课余时间，给他们特殊的关注，进行单独辅导。如果只有一部分学生掌握了，教师可能就要调整教学方式，重新授课，确保绝大多数同学对知识的掌握。这样既能把教学中个人辅导与集体讲解的原则发挥得淋漓尽致，也能确实提高教学实效。

在学生做完练习或考试后，系统会自动提供教师想要的各种数据，如错题率，平均分、与均分差值、标准差、各题的错题名单等。准确、全面的数据帮助教师能掌握每个学生的学习状况，对比学生之间的差距、班级之间的差距，便于教师分析情况，改进教法，调整工作状态，促进教学质量提高。（见图1）

不仅教师、家长有用户名和密码，能进入系统，了解自己所需要的内容，而且学生也有自己用户名和密码，也能进入自己的页面，知道每天的学业表现。在自己的页面里，学生可以看到每天作业或试卷的答题情况，做对了多少题，做错了哪些题；学生还可以看到自己在当天各学科的表现情况……这些都提高了学生对自己的关注度，使学生对自己每天的表现或一段时间的表现，有了一个清楚、全面、客观的认识，容易认可教师或家长对自己不足的指出，淡化了学生逆反心理。对学生有意识提高自己的能力或改正自己的不良学习习惯与态度，由以前被动局面变为主动，直接减少教师或家长对自己过多的说教，避免一些不必要的矛盾产生，增强了学生的主动性。（如图2）

（5）家长有的放矢为学生辅导，配合教师工作。随着家长对学生关注力度的日益增强，家长们越来越渴望对学生的学业了解得更加透明、更加准确，能够在业余时间有针对性培养学生，同时也能够有效地配合老师的工作。由于教师的精力、时间有限，达不到每天，与每个家长对学生当天的学业进行沟通；同时家长也因工作较忙，时间安排不开，也做不到每天与教师进行沟通。一个星期，家长能与教师沟通1小时，就已相当不错了。长此下去，教师与家长在对学生的教育上就会产生分歧，不利于学生的发展。学校不停地思考如何消除这种分歧，进行有效地沟通，避免家长有力使不上，或者有心无法下手。

该系统最大的特点是，家长也有自己的用户名和密码，也能上该系统。系统内有学生当天地表现，上了哪些课，表现怎么样，更重要的是孩子的学业怎么样，做错了几道题，是哪些题，改正了没有，有没有教师的反馈等等。而且这些信息不是即时性的，家长随时可以读取数据，较为精准地掌握学生在校的情况。这样，家长就能够有针对性给孩子进行辅导，哪个学科哪个知识点，目标清晰，不仅帮助学生对知识点的巩固，而且有效地配合教师的工作。有意思地是，该系统会对家长上网关注学生的情况进行评价，以积分的方式，表现家长对学生的关注力度和对教师的支持力度。积分高，说明家长对孩子相当关注，积分低，说明家长需要加强。另外家长在与教师进行沟通时，也能够话题明确，达成共识，提高交流的质量与效率，间接促进学生能力的提高。（如图3）

2．优化“行政听课”的校本教研模式，提炼与总结了一种新型的校本教研模式

由于我校教师队伍呈年轻化趋势，在2006年的研究初期，我校的教师平均年龄达29岁，教师教学经验的不足成为我校教学质量提升的最大障碍。为此，我校也推行了“行政听课”的校本教研的模式，每周全体行政人员在周一的第一、二节课集体随机听课，第三、四节对其点评。在实践过程中，我们虽然取得了一些效果，但我们发现这种校本教研模式存在着很大的局限性，辐射面不够，在年轻老师众多教学问题中，没有找到每个年轻老师的个性、核心问题，行政人员的业务水平虽然能提高，但继续深入较为困难……总之“行政听课”的作用还有很大的开发空间。经过听取多方面的意见，我校教研部门结合学校推出的数字化校园系统，对“行政听课”这种校本教研模式进行了整理与加工，推出“校长导学”的校本教研模式，取得了不错的效果。

首先，通知与准备。学校的教研部门会在前一周的周五会提前通知下周行政听课的两位教师，同时也会告之教师所在组的组长。根据我校的教研习惯，组长会组织全组教师进行集体备课，被听课的教师结合集体备课，利用周末的时间对其进行消化和精心的准备。我校认为老师精心备课后，在课堂上出现的问题，那肯定是这名老师在教学中急需解决而又没有认识到的问题，是这名教师的个性、核心问题。而其它问题可能因为集体备课，没有在这节课中反映出来，说明这些问题教研组有能力解决这名老师上课的其它问题，也充分挖掘组内对年轻老师培养的能力与资源。

其次，考察与听课。周一的早上，全体行政领导会在教研部门的组织下提前出现在听课班级，顺便观察这个班的卫生、整体环境、学生学习习惯等等，全方面的考察这个班，因为我校一直认为教育教学是相辅相成的，良好的教育环境和人文环境，能促进学生学习质量的提高。在听课过程中，行政领导在教研部门的安排下会有所分工的听课，有的会观察学生的学习习惯、有的会注意是否有德育渗透、有的关注教师对本课重难点的把握与突破、有的会在下课前两分钟对该班学生进行测试，以了解本课的学习效果（见表1）。同时，教研部门会把整节课进行全程摄像。根据我校教研规定，该教师所在组的同学科老师要调好课后，参与全程活动，看课、听点评、发表感想等，该组也可能全程摄像。

听课时间		学科		年级
授课教师		授课内容
总体评价：
评价指标	主要特点		主要问题		评价等级	评价人
听教学20分面向全体组织教学重难点突出
查备课20分教学设计教学准备
抓质量20分精讲与训练相结合关注学困生进行辅导
看学生20分听讲习惯学科学习习惯养成
测效果20分课堂反馈得到落实学生掌握不低于80% 满足不同层次学生的学习需求
学科德育渗透挖掘德育因素紧扣教材渗透自然

再次，点评与交流。两节课听完后，行政领导会分别用一节课的时间点评一节课。由于其它班要上课的原因，我们要求被听课老师本人和其组长必须出席，欢迎其他教师旁听。行政领导会从不同的角度对本课进行点评，陈校长和教研副校长会从整体的角度对本课进行评价。在点评过程中，行政领导要从不同的角度填写本课的优缺点，并给出一个合理的分数，以评判本节课的等级，同时备案。在行政领导点评后，被听课教师和组长谈谈感受，可能会说说收获，也可能会说说努力方向，甚至还可以把本节课或平常教学中的不解之处和困惑与行政领导进行交流。当然整个过程也会摄像。

最后，整理与评价。行政听课结束后，教研部门会把整个摄像资料进行了整理，把课精编成20-25分钟的课堂教学片断；把行政领导的点评进行整理，做成“各家杂谈”；把陈校长的点评进行编辑，做成“校长点评”；把老师的感受，编辑成“教师反思”，四个板块。再把这四个板块，放到我校的数字化校园系统的“校长导学”栏目中，供全校教师观看、学习。教师在学习完后，在系统内提交自己的评论，（见表2）供全体老师的交流。若提交的评论说得不到位、或者质量不高，教研部门会将其删除掉；或者把本条评论拿出来，供全体老师讨论。

表2：教师对邢绘君老师关于“三年级数学：长度的测量”评价

“校长导学”这个构想从2008年去开始实施，并不断地进行完善与开发，形成今天较为成熟的校本教研模式，教师、教研组、学校从中获益匪浅。

①年轻教师成长迅速。按照经历“校长导学”的老师所说的，他的心里在这个时候经历过了一个煎熬而又警醒的过程，但事后收获不小。有些年轻老师在没有听课之前，一直自我感觉良好，在某些教学环节处理上一直自信没有问题；但经过“校长导学”，发现自己要学习的地方还是很多，很多的地方不是那么的成熟与完善。年轻老师能正视自己浮躁的心态，沉下心来进行教学研究，虚心地向老教师请教，更重要的是能按照老教师和校长所说的去做，去研究，不再幻想另辟蹊径，扎扎实实地做好本职工作。

“校长导学”也发挥它的辐射作用。行政领导在听其它课时，发现年轻老师在处理某些教师环节时或者使用某个教学技巧时，明显有某个“校长导学”片断的影子。在听数学课时，陈立华校长在年轻教师上课思路出现混乱时，会及时的“救场”，在“救场”时，所展示出的教学智慧、教学技巧、教学语言，都是年轻老师模仿的内容，而且能在教学中有效地体现出来。据统计，每个“校长导学”内容的点击量为300次左右，发表评论的次数平均为100次，教师们的想法得到极大的开发。

②组内教研氛围浓厚，整体提升明显。我校团队意识较强，根据“木桶理论”，每名教师的教学水平代表着本组教学能力，不管是组内教研，还是行政听课，还是公开课，各组都会全力以赴。各组一般会把“校长导学”当作提升本组教研能力的机会，不仅在此前进行集体备课，还会在事后，集体反思校长与行政领导的点评，同组教师再上此课，把改进课堂教学落到实处。在整体氛围的烘托下，全体教师提升明显，即便是刚参加工作不到半年的大学生教师，也上得一板一眼。

③学校行政领导业务水平也得到了明显的提升。我校行政人员较为年轻，且学科众多，语、数、体、美、信息技术等，要统一点评一节语文或数学课，对不同学科出身的行政人员来说，难度较大。特别是要把行政人员点评的场面放到校园网上，无形中给行政人员增加了更大的压力。在这种的环境下衬托下，每位行政人员在听课时，十分用心，认真记录，课前课后，恶补知识，力争让自己的点评准确到位。时间一长，行政人员的业务水平有很大的提高，特别是对学科之间的教学共同规律有了很深刻的认识。

①行政领导必须来自教学一线，而且担任行政后不能脱离教学。我校的行政人员基本上是来自各学科的教学精英，12名行政人员，有11名是区级骨干以上教师，其中6名为市级骨干以上教师，他们具有丰富的教学经验。而且这些行政人员，平常兼课，使他们能时刻把握教学的最新动态，对教师的点评具有的较强说服力。

②通过教师的精心备课，才能找到老师教学中存在的最主要问题。每个年轻老师的教学中存着很多问题。但是哪些问题最为重要，而且每个教师急需解决的问题又不一样，这些问题教师本人或教研组可能一时把握不了。因此我校经过总结后，认为教师经过精心备课后，课堂中出现的问题才是这名教师教学中最主要的问题，急需解决的问题；而其它没有呈现出的教学问题，说明老师本身和组里能够解决，从而也能最大限度地调用组内和教师本身的积极性和能动性，也能使“校长导学”的作用发挥在“刀刃”上。

③教研部门要监控老师对“校长导学”的学习与使用。在“校长导学”的最后一个环节里，我校要求全体老师，至少同一学科的老师要观看视频，然后发表评论。由于教师观看时的心态不一，有认真看的，有完成任务的，有没有看的，因此提交的评论质量不一，有套话、空话的现象存在。教研部门在关注教师的评论，对不合适的评论进行删除，并责令整改，重新提交，保障“校长导学”的效果。

④校长综合教学素养高。“校长导学”其中最重要一个环节就是校长对本课进行点评，那就要求校长对各学科的教学规律有个较清晰的认识，掌握众多学科中的普遍规律，拥有较高的教学素质，打破学科之间的隔膜，消除不敢评论其它学科的心理障碍，同时也可以维护校长的教学形象。我校的陈校长师从著名教学专家马芯兰老师十余载，积淀了丰富的教学经验；主抓的多个国家级、市级课题，对各种学科的教学理念有一定的了解，她的点评能令人信服；同时校长点评是“校长导学”中最核心的部分，也“校长导学”这个名称的来源。

3．“提质减负”为校本教研的内容奠定基调，构建出依托于数字化校园环境的题库系统。

在《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中明确指出要优化教育教学各个环节，减轻中小学生的课业负担。我校一直坚持“不让学生把作业带回家”“不给学生布置作业”的“提质减负”要求，让学生生动活泼学习、健康快乐成长，为学生“幸福的一生奠基”，无形中贯彻了国家的教育方针。为了进一步提高教育教学质量，促进学校教学优势的再次提升，我校提出构建一套以语文、数学、英语为主的题库系统，加强个性化教育，减轻学生的课业负担。为此，我校考察了很多在题库系统建设上颇有建树的学校，发现这些学校的题库系统只是将所有试题放在库中，为日常的考试或布置作业进行组卷、组练习服务，较为先进的就是在考试或练习后，进行简单的分析，确实地提高了教师的工作效率。但对提高教学质量，减轻学生的课业负担，并没有明显、直接的促进作用，而且这些题库系统没有充分调动学生学习的主动性和家长的配合热情。

我校计划构建的题库，要紧紧依托我校的数字化校园系统，不仅优化教学管理、教师备课、教师教学、课堂评价等环节，而且促进教师、家长、学生三者的紧密配合，切实地提高课堂教学实效，减轻学生的学业负担。

动员教师贡献教育智慧，把过去教学实践的积累按照知识点或课的信息进行梳理，为题库系统的建立提供素材；依据各学科整理的知识体系搭建题库系统的结构，运用现代化信息技术手段将教师贡献的教育智慧集成一个整体，使教师能方便、快捷的调用各种信息。

同时题库系统不仅仅限于是一些试题的“仓库”，便于出题，它还能收集与存储学生的教学信息，还能分析学生、班级、年级甚至全校的教学信息。教师、学生、家长通过自己的权限找到自己想要的信息。

2007年初，我校吸取了一些学校构建题库的经验，决不能让题库只定位为收集、整理、改编一些练习题，为考试或布置作业服务，就失去了构建题库的意义。综合考察的经验和我校的思考，我们认为题库系统应满足以下要求：

第一、加强学校的教学管理，能监控全校、年级、班级甚至学生个体的学习情况，掌握学生每天的学习状况，并能提出数据进行了解与分析。

第二、能促进教师专业的发展。面对我校青年教师较多，缺少教学经验，且学科的教学知识体系没有的建立等情况，能促进教师较快的构建学科知识体系，掌握学科知识点，提升教学能力。

第三、提升学生的学习积极性，真正落实个性化教学或辅导。让学生清楚的了解自己学习的薄弱处，个性化学习，避免重复性练习，激发学生的学习热情和提高学习的积极性，减轻学业负担。

第四、切实调动家长的配合热情。让家长了解孩子每天的学习情况，有针对性对学生进行辅导与帮助，也有目的性与教师进行沟通与交流，消除教师与家长之间的隔膜，共同努力。

我们在充分了解了其它学校的题库系统的结构后，结合自身的需要构建了我校的题库系统，其主要结构如下：

第一，题库系统中为每个学科建立了一个题库，主要的是语文、数学、英语学科。题库要收集与整理由我校教师编制的和市面上的所有试题类型，试题有易、中、难的区分。

第二，题库系统中有各个学科的知识体系。我们把每个学科所有教材的知识点进行了梳理，形成各个学科的知识体系。同时让题库系统中的每道题都与知识体系中的知识点相联系，我们可以通过知识点来索引试题。

第三、每个教师、家长、学生可以通过自己的用户名、密码进行题库系统。题库系统为每类用户构建了不同的页面，每类用户打开页面后，可了解到自己权限内的信息。

第四、题库系统中构建错题本。题库系统为每个年级、班级和学生个体都构建了一个错题本，主要收集了考试、作业中，学生的错题情况，能快速了解不同学生群体对知识点的掌握情况，有针对性进行教学。

从题库系统的结构来说，我们可以总结出我校构建的题库系统一些主要功能和特点。

第一，教师将批改后的练习册或考试情况，输入到题库系统中。使题库系统能记录每个学生的作业情况，也能记录学生对每道试题的掌握情况，为错题本积累原始数据。

第二，题库系统为提供丰富的数据。在学生的原始数据积累到一定程度后，题库系统为能不同的人群提供各类的数据，进行分析与研究。如为教师提供学生个体、班级、年级作业质量分析，学生、班级作业成绩趋势图等，以利于教师调整教学进度和教学方法。

第三、学生、教师、家长通过密码进入题库系统了解孩子每次的作业情况。传统的题库只能提供和增加试题，不能记录每个学生做试题的情况，也不能记录每个试题的使用情况和学生在每个试题上的错误率，不能为学校、教师、家长提供任何信息；而我校的题库系统却能提供每个试题使用的次数、错题率等，为教师、家长、学生提供有效、客观的数据，满足不同人群对学生数据的要求。

第四、每道题都联系着知识点。学生、教师、家长可以通过知识点的联系，瞬间找到大量的相同类型试题，强化练习，以巩固对此知识点的掌握。传统的题库在收集试题时，有时显得没有方向，凭着教师丰富的经验来收集、整理试题，有时显得杂乱无章；而我校的题库，先是整理好各学科的知识体系后，才进行试题的收集，试题与知识点的联系紧密，每个知识点对应着大量难易程度不同的试题，供别人的挑选。

第五、定期对试题进行筛选与补充，使题库与教学动态紧密相连。学校在每学年结束后，组织教师，根据学生对每道试题的掌握情况，研讨一些显著试题的价值，如学生错误率较高或正确率很高的试题。教师筛选一些价值不大的试题，调整一些试题的难易度，补充一些新的试题，以适应学生的需求，时刻保持题库内容对学生的适用性。

我校在2007年构建了数字化校园系统，该系统使用到今，得到了社会各界普遍的赞誉。我校构思的题库系统应该紧密联系数字化校园系统，依托该系统。于是，我校与开发数字化校园系统的软件公司继续合作，我校提功能与要求，他们做软件，很快就做出了题库系统的框架结构。但在于进行题库系统的后期研发前，我校对全体教师进行了思想动员。对于构建题库，很多教师存在着畏难情绪和不理解的想法，认为难度较大，没有多大的意义。教师思想不统一，意志品质不坚定，作为以后题库建设的主力军，势必会影响题库的质量和效果。于是我校在不同场合与时间，对教师思想动员，明确告诉教师，建立题库是一个必然趋势，现在不建，以后也要面对。同时，我校教师积累了很多宝贵的教学经验，通过题库建设让其得到发挥，使全体教师在题库的建设中得到锻炼。经过多次动员，再加上后期的物质保障，教师对题库建设充满信心。2年后，朝阳区各校都开始构建本校的题库，直接验证我校适当超前的教学意识。在解决了教师的思想问题后，我校教师全身心地投入了研发中。

l 构建各学科的知识体系，搭建题库骨架。在收集试题前，我们必须有一条准绳，去编织这些试题，使用有规律可查，而不是杂乱无章。我校设计通过知识点去编制试题，让每道试题与知识点联系起来。于是教师分析研讨教材，一起商讨每课涉及哪些知识点，确定知识点，最后形成每册、每个学科的知识体系等等。我校开设语、数、英等十余门课程，每个课程少则4册书，多则12册书，工程量较大，确定知识体系难度大，但它决定以后出题方向，必须全力以赴。经过全校教师一起努力，历时一周时间，初步构建了各学科的知识体系，特别是语、数、外等重要学科，多次聘请专家进行指导。最后把知识体系输入到题库中，并再以后的使用过程，不断对其进行修订。

l 收集、整理、改编试题。教师根据每课的知识点，编制各类试题，如选择题、填空题、问答题等多种形式。还把这些试题进行难度区分，标上难、中、易三种程度，便于以后选题。为了丰富题型，我校教师收集了全国各类教材版本，如数学类，除了马芯兰版、人教版外，还有北师大版、江苏版等；为了使出题内容丰富，我校教师跑遍了北京市大小的图书市场，王府井、新华书店、图书批发市场，很多地方都留下了我校教师的足迹，甚至有的教师委托亲朋好友从外省市收集所需的内容。

在整理试题过程中，我校严格要求出题的依据、要点、格式等，具体到使用输入法是半角还是全角的，精益求精，力争做到我们所能想到。据不完全统计，当时全校教师共出题15100道，平均每个教师出题140道，累计加班6000小时，各组集体活动（不算工作时间内）累计30次，私下的电话沟通、网络交流的时间等，无法统计。所有的工作都是利用2007年暑假时间完成的。而且随着时间的延续和教学实践，我校每个学期末都会对题库的内容进行筛选、补充，把在实践过程中，觉得价值不高或偏离知识点的试题删除、修改，把一些新积累的试题进行补充，到2010年暑假再次统计，我校题库中的各学科试题达到35800道。

l 严格的审题制度。出题的主力军是我们的教师，但并不代表他们出完试题后，就可以直接入库。必须有一套严格的审题制度，减少或消除一些常识性错误，或者堵住一些价值性不高，或脱离知识体系，或重复的试题，让每个题都是精品。于是我们构建了三级审题系统。第一级、由教师本人进行出题、审题，然后邮发给组长。第二级，组长（组长由业务能力、责任心强的教师担任）进行审题，若不合格，返回给教师，重新进行修改；若通过，直接发送到的题库中。第三级，校教研室进行随机抽取，审题。此系统中，最为重要的是第二级，因此我校对组长进行多次培训，强调其职责和意义，使他们从心里理解与支持此事，强化责任心，提高审题的力度。

l 物化题库，形成练习册或考试试卷。在以往对题库的定位，更多的是在考试或检测时提供试题资源。我校认为要延伸题库的功能，让题库的作用发挥到极致。因此，学校让语文、数学、英语三门学科，根据每课的知识点，整理出适当量的试题，编辑成练习册，命名为“日积月累”课堂评价与检测（以下简称为“日积月累”）。教师在精讲25分钟后，进行训练，以“日积月累”的试题为主。教师日常或阶段训练可从题库中调用，组合编辑成正式试卷。

经过我们的实践与总结，我们对题库使用形成了一套流程程序，进而提炼为题库系统。我们把在题库使用过程中，制定的操作流程程序和衍生出来的一些物化事物统称为题库系统。

l 教师修订题库。在题库构建完毕后，我校都会让每位老师留意一些好的题型或小结题库一些问题。在每个学期结束后，都会让各教研组组织全体老师一起研讨；研讨在使用过程中，哪些试题不适合学生训练，是删除还是修改？知识体系有无调整之处？根据社会上的教育教学动态，补出一些新的题型，增加一些新的信息，不断地修订题库和“日积月累”的练习册，到目前为止，我校的题库已经过4次修订，“日积月累”的练习册已经过4次改版。

l 编辑成“日积月累”或试卷。我校根据教材每课的知识点，收集了大量的试题，然后从中挑选出精髓，组编成“日积月累”。那么学生在每节课讲授后，都可在“日积月累”上找到相对应知识点的试题，进行操练，以此巩固与强化对本节课重难点的掌握。

在学校组织的各类考试中，我校教师节不必四处去找题，为组卷而费尽心思，只用到题库中寻找合适的试题进行组卷即可，减少了教师的工作量，提高工作效率。

l 学生完成“日积月累”或试卷。学生在老师指引下，完成规定的任务，保证学生对所学内容的巩固与强化。或者，学生在规定时间内，完成考试试卷。

l 教师批改“日积月累”或试卷。老师批改学生的作业与试卷，并留下批改记录，标明哪些题对，哪些题错，并督促学生将错题改正过来。同时，老师也会考察“日积月累”和考试试题的实用性和价值性，学生对这些题的掌握能力，为试题的修订做准备。

l 教师将学生的作业输入到题库。教师在批改后，及时将学生的作业和考试情况输入到题库中，把对学生掌握知识点情况的印象转变为实用的数据，具有科学性和操作性。

l 学生、家长、教师在题库中分析学生对知识点的掌握情况。教师能快速、准确地了解学生的作业情况，如有谁没有交或批改作业，全班错误率是多少，哪一个题错得最多，是哪些同学等等。准确的数据，能使教师立即进行调整，精确地把握到每一个学生。学校教学管理部门定期查阅系统，能通过系统，了解到每个教师的作业批改情况，了解到班级授课情况等，便于加强日常监督、管理与调整。更重要的是家长与学生都能进入题库，找到孩子的作业情况，直观、客观地了解学习情况，为学生的辅导与帮助找准方向。

题库系统建立的最初目的就是提高教学实效，减轻学生的负担。我校一直强调课堂教学40分钟的效率，当堂课的内容就需要学生堂课掌握，不要把问题带回家或者课后再去补课，减轻学生的学业负担。题库系统中有每个学科的知识体系，体系中有每课的知识点，不管年轻老师，还是老教师都能找准每课的重点，提高课前备课和课中讲课的效率。更重要的是教师在给学生进行训练时，能紧扣知识点，有的放矢；题目也有难易区别，适应学生智力发展的规律，针对性强，能达到事半功倍的效果。以往教师抓不住每课知识点，盲目地给学生出一大堆作业，家长也在不知情的情况下，给孩子布置一些练习，让学生陷入题海中，增加学生的学业负担，而且效果也不好，形成厌学情绪，造成逃避作业的情况，屡见不鲜。

题库系统的建立让有关学生“回家不写家庭作业”的要求得到强化，学生有较为充足的时间培养其它的兴趣，有效地促进了学生综合素质的发展。

l 题库系统产生学生错题本，促教师与家长有针对性的辅导学生；生成班级、年级错题本，供教师调整教学策略及方法。我们认为学生在日常作业、甚至考试中做错题并不可怕，因为我们可以从错题中分析出学生对知识点的掌握情况，也可以通过错题讲解了解学生在思维上的障碍。因此教师非常重视错题讲解与积累，促进学生对各种教学技能的掌握。但是时间一长，我们就淡忘、模糊了每个学生的学习弱项，即使有心巩固学生的薄弱环节，也往往抓不住重点或要点，无法做到有的放矢。

教师要把学生每天在课堂上的作业及考试都输入到题库系统中。时间一长。题库系统就能够把学生的错题积累起来，形成一个具有个性、特点鲜明、针对性强的错题本。我们可从中可分析出学生一段时间，学生的学习情况，哪些知识掌握得不错，哪些知识跟得有些力不从心；也可分析出学生思维的拐点，了解到学生为什么会这个环节出错；也可以通过重做错题本，巩固或加强学生的薄弱环节。教师可以针对每个学生不同的情况，进行个性辅导，做到因材施教。更重要的是学生在给自己查漏补缺时，能做到有据可查，通过重做错题，做对错题，巩固知识点，建立自信心。

题库系统不仅能产生学生个体的错题本，而且能生成班级和年级错题本，能够为教师与教学部门提供数据，促使教师调整教学策略，和突破教学重难点的教学方法，促进教学实效性的提高。在我校，如果某个试题的错误率达到20%以上，教师必须调整教学策略和教学进度，重新讲解此题。而题库系统就能提供准确的数据，供教师参考。

l 题库系统中构建的知识体系，利于年轻教师抓住各课的重点，促进教师快速发展。近几年，大批的青年教师走进了教师岗位，使学校的教师趋于年轻化。他们工作有激情、热情，但受教龄的限制，工作经验有限，教学能力略显不足，抓不准每个单元或每节课的知识点或重点，极大地影响了教学质量。我校经过几年的快速发展，召集了一大批有朝气的年轻教师，如何快速、有效地提高年轻教师的教学能力一直是困绕学校教学质量再次提升的重大问题。

学校也曾想把所有学科的知识点，整理出来，形成一个系统的体系，供年轻教师参考。学校也有过这方面经验的积累，如数学学科，就在有经验的教师带领下，整理、归结出数学知识结构体系，使学校的数学质量一直得到市、区的推崇，也培养了一批批优秀的数学教师。

在这次系统建设过程中，我校把所有新老教师召集一起，一起研讨每课的知识点。老教师带领着新老师对教材中的逐个例题进行分析，使新教师很快清晰了所教年级教材的教学要求。同时聘请了各学科的专家，共同整理与归纳了本学科的知识体系，在系统中永久的保存或随时进行完善。教师可在家、在校、在有网络的地方，进行有效地研究与思考。该系统的建立，使学校教师在上课前，都能准确地找到相应的知识点或重点，基本上解决了年轻教师上课抓不着重点的问题。该系统的成功使用，不仅解决了长期困绕学校的难题，而且加快提升年轻教师的专业素质，使年轻教师能较快地进入角色。

l 题库系统提高老师对时间利用率，减少了不必要的时间支出。由于题库的丰富，教师大大缩小了出题时间，直接从题库中提取，而且题库会定期或不定期进行补充，不仅丰富题库，而且时刻让题库内容紧跟时代特点，消除内容的滞后性，这样教师不用从各处收集试题进行备课、布置作业或组试卷。由于系统的方便、快捷，教师也不用在课堂上板书各类试题，直接通过电子白板，显示试题，提高课堂时间的利用率。由于系统的统计功能，教师不用亲自去数有多少的学生未交作业，不仅减少了不必要时间，而且也避免了教师对屡收不齐作业而产生急躁情绪，让教师保持平和心态；教师也不用去统计每个题的错误率，和刻意去记每个题做错的学生，能准确、快速的知道学生对知识点的掌握情况，减少了重复讲解的可能，提高了课堂时间的利用率……该系统的功能渗透到教学的每个环节中，或多或少减少了一些不必要的时间支出，节约了时间，能让我们把时间集中到课堂教学中，不仅提高了工作效率，也间接了提高了教学质量。（见表4）

第一、生成了教学资源数据库。我校题库系统中收集的试题都是经过多次修订与补充的，形成了一个巨大的教学资源数据库，拥有各类试题达35800余道。它们紧扣当前的教育教学方向，符合课改的方向及意图。更重要的是，它们是针对我校教师教学和学生学习特点而生成的，体现了我校的教学理念。

第二、实现教学资源的共享。每个教师进入系统后，可以使用自己权限内的教学资源，了解自己所在班级、年级的学情和学生特点，甚至上届学生在此处的学习情况，以利于教师备课和教学，真正达到共享教学资源。

第三、实现了教学与学习过程的监控。教师与家长进入系统后，通过调阅学生当天的学习数据，就可以清楚的了解到每节课的教学与学习情况，以调整后面的教学方式和辅导措施。

第四、促进家校良好的合作。题库系统为家长提供的数据，促使家长对学生学习情况有正确、客观的认识，消除了隔膜，建立互信，加强了家长与学校之间的配合力度。

第五、部分减轻了学生的课业负担。题库系统中的错题本积累了学生日常的错题情况，使我们对学生进行辅导时，针对性更强，避免了教师让学生重复练习那些已掌握了的知识，达到因材施教，部分减轻了学生的课业负担。

4．电脑教学实验班置身于数字化校园环境中，产生新的校本教研热点。

我校一直致力于课堂教学改革，开展的校本教研活动都以课堂教学改革为主。自从电脑在社会上被广泛应用后，我们相信电脑也会走进学校，走进普通班级，成为学生的随身学习工具，与课本、文具等无异，必定会促进课堂教学的改革，最终实现教学现代化，又快又好地提高教学质量。在做了大量准备工作之后，我校于2003年9月份组建了第一个电脑教学实验班。从那以后，我校的教研工作主题很多来自于电脑教学实验班的日常教学，取得了大量的科研成果。自从2008年建成数字化校园环境后，电脑教学实验班的课堂教学改革产生了很多研究的热点，吸引我们的注意力，校本教研的成果也越发丰富。

（1）电脑教学实验班借助数字化校园优势，高效地进行课堂反馈，提升教学效率。

在教学活动完成后，了解学生的掌握情况是十分必要的，教师要根据学生反馈出来的情况及时进行指导和调整。教学的反馈方式主要包括课堂练习、课后作业。在传统的教学方式下，教师们只能一本、一本的重复批改作业，无论这道题是基本的技能练习题还是具有较高价值的开放题，一般都采用自己独立批改的方式，这需要花费大量的时间，也因此影响了对学生进行辅导的时间，也不能即时了解学生学习的情况。随着数字化校园系统正式投入使用，对教育教学产生极大的触动，对于电脑教学实验班的教学来说更是迎来了新的契机。数字化校园对电脑教学实验班的教学到来了两个新的变化：

第一，教师可以根据教学的内容和需要布置在线作业（一般是客观题）。教师布置在线作业以后，学生可以通过登录的方式在线答题，系统会根据学生的答案进行批改，并及时反馈给答题者答案是否正确也就作业的成绩，同时把每个同学的作业情况进行统计，直接把全班的作业情况反馈给教师。

表5：教师布置作业不同方式，教师批改作业所用时间的对比表：

通过这些数据，教师批改与统计学生的作业时间大幅度的缩减。然而我们更在意的是，学生作业的即时反馈；只要学生完成作业后，我们只需要量1分钟，就可以知道学生的正确率、错题率、错题分布等大量数据，为我们分析课堂质量提供了可靠的依据，从而达到高效地进行课堂反馈，提升教学效率的目的。

第二，学生可以进行网络自测。当学生想复习所学知识时，可以登陆数字化校园系统，选择需要的复习内容，选择适合自己的难度，系统会自动提供相应的练习题，并在学生作答后及时反馈作答情况。对于这一功能，全校的学生都可以做，但是普通班学生必须回家或到电脑教室才能完成，而电脑教学实验班却有硬件上的优势，时刻可以上网自测。

另外在电脑教学实验班的教学中，系统会自动的为不同的学习者提供不同的练习题目，针对性较强，并直接批改，即便是主观题也会提供参考答案，这对于自觉学习的同学来说就已经足够了。因此，电脑教学实验班的学生在没有作业的情况下，就可以随时进行自测，系统会高效地进行反馈，从而达到提升学习效率的目的。

数字化校园环境下的电脑教学实验班的学习突破了狭小的教室空间与短暂的课堂学习时间的局限。学生不再被那仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可从数字化校园环境的信息资源中选择他们所需要的学习材料，增加学生感性材料，让学生从多个视角理解教材的内涵，使课堂内容更加充实，丰富，从而有利于发展想象力，使学生成为学习的主体。教师充分地利用网络的优势，在老师有意的引导下，加大学生的阅读量和知识储备，让学生通过网络进行课前预习，为学生的自主学习、探究学习；课后复习，巩固与拓宽知识面，为学生的发展提供一个广阔的平台。

如在语文教学《威尼斯小艇》时，教师安排学生数字化校园上查找威尼斯小艇的资料。通过上网学习，学生不仅找到威尼斯小艇的图片，还欣赏了威尼斯的城市风光，了解了威尼斯城的形成原因，威尼斯的桥，威尼斯的风土人情以及有关它的姐妹城，素有东方威尼斯之称的苏州的情况。更有学生从网上查找到朱自清的散文《威尼斯》进行了阅读。网络以其超大容量的资源，为学生阅读提供丰富的图文并茂的信息，为他们丰富表象、扩展知识提供了广阔的空间。

（3）电脑教学实验班将个性化教学成为转实，促进学生个性发展，提高学习激情。

在电脑教学实验班，学生在教师的指导下，对信息技术应用的多频率，使抽象的教学内容具有声情并茂、生动活泼的表现形式，教学活动情境交融，使学生在领会教师的教学意图下，能够个性化或多角度的感知所学知识。同时由于调用各种多媒体课件或通过网络来学习知识，不仅方便快捷，而且能充分体现学生学习的自主性和个性化。

在音乐课上，老师让学生通过网络，利用数字化校园环境中的资源自主进行探究性音乐学习，如歌唱、器乐、乐理、音乐知识、音乐史以及世界音乐文化等。数字化校园为学习者提供了无限丰富的学习资源，包括各类音乐信息等。同时在数字化校园上，教师还给学生提供了相互交流的空间，在这里学生既可以发布自己的音乐作品；还可以与他人相互交流欣赏音乐的收获，打破了班级、年级的界限。同时也可以几个同学一组共同创建自己的音乐网页，从而获得一种成就感。这对于张扬学生个性、激发学习热情而言，它具有普通教学手段难以达到的特殊效果。

电脑教学实验班学生因为拥有便捷的上网方式，在学习中，能够选择适合自己的方法，张扬个性，增加学习激情，促进学习质量的提高。

（4）数字化校园系统为电脑教学实验班提供了网络交流的平台，使网络交流方式转变了师生交流方式，拓宽了师生交流的渠道。

数字化校园系统为学生提供了网络交流、展示的平台，电脑教学实验班的学生在课堂中将查找到的有效资源、学习过程中的思考等成果发布到系统中的小组专题Blog，利用小组合作研究、个人独立研究、个人研究与小组讨论相结合等多种学习方式，对他人的思考、想法进行交流、共享和评价。教师则通过在线和面授等多种形式提供各项支持，通过查看我们Blog主题的发布人、发布时间等数据，督促和指导我们按时完成研究计划。

如在美术课《北京的建筑》内容量非常大，在这节课中要针对北京建筑的历史、文化、多元化、建筑特点、对于世界建筑的影响以及为未来。对于四十分钟的课堂来说想涉及到很深入很难，可能到最后学生什么都没有得到，而在电脑教学实验班的课堂中，学生利用自己的blog，展开平台，通过具有针对性的学习进行展示自己组的成果。这样每个人学习展示一点，全班加起来就是一个整体。学生真在课堂中可以登陆的不仅仅是教师的blog和自己的blog，还可以登陆别的同学的blog，这就是一种互动，一种在课堂中学生互相交流的互动，在这样的课堂中教学方式发生了变化，更多的学生参与到教学过程之中，这样学生掌握的只是不仅仅是认知，还掌握知识的方法。通过这样的教学过程，我们把电脑教学实验班和普通教学班进行知识的前测与后测，黄色是电脑教学实验班的成绩，在前测中的成绩并不突出，但是在后测的知识、技能掌握的成绩是所有教学班中最出色的，可以说系统在美术的课程中，为学生提供了交流的平台，让学生在学习过程中更主动，这样学生在学习过程中成为课堂中真正的主人，学习效果也有了一定的提高。

1．教师工作量提高。数字化校园需要大量的数据与信息，而且这些数据与信息需要教师们在日常时间进行积累，如教师要把学生每次作业及考试情况输入到系统中，同时也要定期整理与收录一些试题，无形中增加了教师的工作量。本课题虽然结题，但是这个问题没有得到良好的解决，势必给课题研究留下遗憾。课题组计划在全校推广电脑班，让电脑技术辅助教育教学，同时快速提升学生对电脑技术的使用水平和对数字化校园系统的操作能力，最终让学生把自已作业、考试等学业信息输入到系统中，让学生更加深刻地感受对各科知识点的掌握情况，降低老师的工作量。

2．教师对数据的分析能力有待提高。数字化校园为能对数据进行一些基本的分析，促进校本教研的，但是要想让校本教研的活动开展得开加深入，在系统中找到更有价值的教学规律和信息，需要教师有较高的数据分析能力。教师的数据分析能力越强，就越来发现更多的教学规律，解决更多的教育教学问题。但就目前情况来看，我校教师在这方面的能力需要进一步的提高。课题组与科研室计划在未来的几年内，一方面充分调动与挖掘学校自身的潜力，通过校本教研的方式，提升教师对数据的分析能力；另一方面，聘请相关学科的专家与学者对我校教师进行数据分析讲座，提升教师的数据分析能力。

（一）全区统测，我校三、五年级在各次考试中名列前茅。校本教研的最终目的是提高教学质量。其中学生考试成绩是反映教学质量的一个方面，而在这个方面，我校取得了不俗的成绩。2008年起，全区对各校的三、五年级进行了统测，统测内容包括语文、数学和英语。我校的三、五年级在每次的统测中都能取得较好成绩。其中我校2003年开始组建的电脑教学实验班，参加了各次统测，其三门功课平均分之和在全年级名列前茅。因为电脑教学实验班也受到社会各界的关注，得到了大家的认可。电脑教学实验班的数量逐年增加，在最新一学期里，新招收的10个班，其中9个班为电脑教学实验班，各年级的电脑教学实验班数量占全校班级总数的1/2。

（二）我校教师的专业技能得到了极大的提升。数字化校园环境下校本教研活动，不仅提高了教师教学能力，而且发展了教师信息技术水平，教师的综合素质得到了极大的提升。在2009年，我校共有10名年轻教师通过层层选拔，代表朝阳区参加北京市教师的基本功大赛。凭借日常扎实的教学功底，我校的10位年轻老师中，有4人获一等奖、4获二等奖，1人获三等奖，取得较好的成绩。在最近一次的朝阳区骨干教师评选中，我校教师凭着扎实教学基本功，较强的教学能力和信息整合技术，有66人获得朝阳区优秀青年教师以上的称号，占全校教师的55.6%，相对于上次评选，提高了20%。其中26名教师被朝阳区教委推荐为北京市学科带头人或北京市骨干教师，是上次评选的2倍。

（三）数字化校园环境中的主体-数字化校园系统获得国家专利权。该系统在投入使用后，体现出其强大的功能性和独特性。我校把该项系统向国家专利局提出了专项申请，并于2009年2月份成功获得专利权。现在，很多软件公司对我校的专利提出了购买，特别是那家向我校提出技术支持的公司购买愿望相当强烈。并且，我校课题组撰写的《数字化校园系统构建与运用的研究》获得了2009年朝阳区教育教学成果奖。

在2003年，微软公司组织编写了一套专业的青少年计算机培训用标准教材-“播种未来——电脑神童”，并分六级，以培训青少年对电脑应用技术的实践操作能力。电脑教学实验班学生经过一轮六年的学习，通过教师的指导，本人的自学、学生之间的相互交流，对电脑的技术掌握相当熟练，远远超过同年龄段的学生，纷纷通过六级的考试，其通过率达到92.9%。

（五）我校多次开展区级以上以数字化校园环境和校本教研两个元素为主题的展示活动，极大的提升我校在市、区的知名度。我校于2008年12月份，在学校成功召开了“数字化校园建设成果展示会”，教工委吴金龙书记、教委副主任周炜、张朝晖、姜继为、教委办主任李燕梅、财务科科长郭增荣、工委办主任陈先豹、小教科科长尚金森、副科长唐京文、信息中心主任何剑雄、信息中心书记和向东以及朝阳区教育系统小学党政一把手、市区级示范中学、职高校长、公立幼儿园园长等236人参加了此次会议。教工委吴金龙书记对学校的数字校园项目给予了高度评价，并对朝阳区中小学推进数字化校园建设工作进行了部署。

在2009年3月由北京教科院基础教育教学研究中心的全体教研员结合我校数字化校园环境开展校本教研进行的研讨活动，听取了我校教师的教研成果，并给予了一定的建议。并在2010年和2011年，全体教研员再次来到我校考察、调研，对我校开展校本教研活动给予了高度的肯定。

（一）温寒江、连瑞庆《开发右脑-发展形象思维的理论和实践》浙江教育出版社1997年第1版

（二）温寒江、陈爱必《让青少年智力得到最佳发展》北京科学技术出版社

（三）温寒江、王迎春、连瑞庆《走进现代教育》北京科学技术出版社

（四）陈大伟《校本研修面对面》中国轻工业出版社 2006年第1版

（五）梁威《信息技术与学科教学整合研究》北京科学技术出版社 2004年第1版