北京市教育科学“十一五”规划2006年度自筹经费类重点课题
数字化校园环境中的校本教研方式研究
文献综述

北京市朝阳区实验小学
“数字化校园环境中的校本教研方式研究”课题组

一、关于校本教研方式的研究
1、什么是校本教研
校本发展的教育理念兴起于20世纪70年代，在20世纪80年代以后，美国学校教育不断改革，强调以校为本，受到广泛的关注。这种以校为本的教育改革目前正在世界各地实施或倡导，如新西兰、澳大利亚、加拿大、法国等。教育的发展，使学校的教育走向校本发展，逐渐成为影响教育改革的主要潮流。随着基础教育事业的发展，在我国，尤其是一些发达地区已经开始了许多以校为本的实验和试行，呈现出了许多校本教研的典型学校，校本研究已逐渐走进教育工作者的视野，成为学校和教师开展教育教学研究的重要方式。
校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研本质上是行动研究，它强调的是研究主体的观念、价值、目的，并借助观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务。根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。校本教研包含三层含义：
第一，校本教研必须以学校发展为本。必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。
第二，校本教研必须以教师发展为本。必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。
第三，校本教研必须以学生发展为本。教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。
2、校本教研的主要内容
以校为本的教学研究，是以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以教师为研究主体，以课程实施过程中学校所面临的各种具体的教育教学问题为主的一种教研活动。以校为本教研工作的主要任务是，明确教学研究工作的方向和指导思想，改进和完善教学研究制度和工作方式，逐步形成民主、开放、有效的教研机制，提高中小学教学水平、教学质量和课程建设与管理的能力。校本教研的内容主要是学校日常教学中面临的真实问题和困难，特别是在新课程改革中教师和学校由于不适应遇到的新问题、新困难和新课题，包括研究教材，研究课堂教学，研究新的学习方式和教学方式，以及教学评价、中小学考试制度改革、地方课程开设和构建开发校本课程等内容。
3、校本教研的基本方式方法：
由于校本教研要解决新课程实施过程中存在的真实困难和问题，因此，校本教研基本的主要研究方法为行动研究法，即针对教学实践中的某个问题，设计研究方案，并在教学实践中实施，以求得问题的解决。它要求教师养成学习理论与反思实践的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作中的备课、上课、教后记等环节和教学研究融为一体。
教师在研究过程中，一般要按照“问题－－设计－－行动－－反思－－总结”的程序进行。具体做法是：
提出问题：教师把教学中面临的真实的实际问题中值得探究和钻研的问题提取出来，并转化为研究课题。
设计方案：对于确定的研究课题，要广泛收集与该问题有关的文献资料，并精心设计解决问题的基本思路和方法，形成方案。
行动：即进行教学实践，将设计好的方案在教学实践中予以实施，从中体会设计与课堂教学结合得怎样，学生的反应如何，设计是否达到了预期目的。教学实践中对原设计方案不是一成不变的硬搬，而是要根据实际情况作灵活地创造性变化。
反思：按照设计方案经过一段教学实践后回头思考或讨论解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否有效地解决了问题，行动中还有那些方面值得注意和调整。如果问题还没有很好地得到解决，需要进一步理清究竟是方案本身不合理，还是因为方案的执行发生偏离。并可以在学生中调查了解问题的症结所在。
总结经验或修正：根据反思的结果，将好的值得推广的做法总结出来；如果问题没有很好解决则应查找原因，修正方案，再实践。
原有的问题解决了会出现新的问题，所以，校本教研的整个过程呈现为“问题－－设计－－行动－－反思－－总结”的循环往复的螺旋式上升状态。
除了行动研究法这个主要研究方法以外，校本教研的研究方法还有调查法、经验总结法、案例分析法、实验法等；校本教研研究成果的表现形式可以是论文、研究报告，也可是案例分析、教学随笔、教学一得等。

二、关于数字化校园环境的研究
        由于国内外对数字化校园、数字化校园环境的定义、内涵，解释不一，无法有效的统一，本课题在积极吸取前辈们的研究成果的前提下，结合本校实际对核心概念进行界定。

1、数字化校园是在传统校园基础上构建的一个数字空间，以代替或辅助部分传统校园的功能，以提高和拓展传统校园的功能。现阶段的数字化校园紧紧依附于传统校园，不可分割。

2、数字化校园环境是在传统校园内，以计算机等设备和网络为基础，对教育、教学、科研、管理等校园信息进行收集、处理、整合、存储、传输和应用，使学校各种资源、信息得到充分优化利用的一种虚拟环境。数字化校园环境是建立在传统校园环境的基础上，以拓展传统校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，从而达到提高教育、教学、管理水平和效率的目的。

3、为什么要建设数字化校园环境
随着计算机与网络的普及，数字技术正在改变人类所赖以生存的社会环境，并因此使人类的生活和工作环境具备了更多的数字化特征，也带来了人类生活、学习和工作方式的巨大变化。数字化校园是在现代教育理念的引领下，以计算机技术、网络技术和通信技术等信息技术手段为依托，实现从教育、教学、科研、校务管理到信息资源的全方位数字化，创设教师专业发展，学生健康成长的数字化环境。数字化校园既具有现代信息技术的属性，同时具有先进的教育理念内涵。从技术属性看，数字化校园的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒体化。从现代教育理念看，数字化校园的基本特征是整体性、前瞻性、开放性、共享性、交互性、协作性的特色性。数字化校园与传统校园比较，其区别表现在：
 空间拓展：教室的概念不再局限于传统意义上的教室，而是指网络环境中同时处于学习状态的学习者群体所处的网络空间、信息空间和虚拟空间，体现空间的开放性。
 时间拓展：学习者可以根据自己的需要自主安排学习时间，打破了学制、年龄、身份等限制，体现教育终身制。
 教育对象拓展：除了学校内的在册学生外，可以向全社会开放教学资源，提供接受教育的机会，体现教育全民化。
 教学方式和内容拓展：不再是以教师讲授为主，而是以学习者自主式、交互式、个性化学习为主。教师的概念虚拟化，教学内容不再局限于传统的书本知识，而是扩展到整个Internet和信息空间，体现学习的自主性和教学内容的广泛性。
 教育理念和管理体制变化：体现建构主义的信息化教育理念，改革传统的人才观、知识观，打破过去对教学管理和评估的教条做法，适应信息化教学的要求。

三、数字化校园环境与校本教研方式研究
1、数字化校园环境中的校本教研方式初探
数字化校园环境下的校本教研具有即时性、跨时空性的特点，并以其传递信息速度快、交互功能强，理论与实践同步、指导迅速等优势体现出勃勃的生命力。基于数字化校园环境下的校本教研，可为学习者提供WWW、FTP、BBS、电子邮件、个人存储、个人主页以及办公信息系统、教务系统、远程教育等多种类型的信息服务，为学校教学、科研、管理水平的整体提高奠定良好的基础。这一环境的优势，可以为教师提供一个更广阔的学习、交流、研讨、反馈的成长空间，可以提高教师的专业能力，激发教师的职业热情和创新精神，改变教师的角色认识和自我观念。如依托网络开展教学叙事研究，将教师个人的教学故事作为教师群体的共同研究目标和研究资源，不仅可以拓宽对话的空间，而且可以保证对话更加客观、真实。教师可以在Blog、BBS等信息载体上撰写自己的教学故事，在线即时得到志趣相投者的遥相呼应，形成互动交流。这种互动交流是多向的，包括教师群体内的交流、教师与学生之间的交流、教师与专家之间的交流等。又如，随着课程改革的不断推进，教材不再是教学的唯一资源，教师需要依据课程标准，根据实际资源，形成自己的生本化的课程实施方案，由原来的比较单一的教材教学设计走向宽广的对学生学习活动的系统设计，从简单的文本设计走向全面开发、利用和整合资源的网络设计。面对新的课程设计的设想，在线教师边听边看边思索，寻找自己的教育实践与新的理念之间的契合点。再如，网上沙龙会议，教师在不同的地点参加对话，思想、理念、方法通过纵横交错的网络线，连接你我他，同学科的、不同学科的教师，甚至专家、领导，都在这块新开垦的园地里播撒着智慧的种子，内心充满着收获的期待。诸如此类的“在线研究”、“网络论坛”、“资源共享”、“考核评价”等，给予教师充分的自由度，利于师生的共同发展。
在课题研究的过程中，借助以上优势，研究思维的发展，实施新课程，使教师沿着专业化发展的道路前进。通过对课堂的组织和调控，跟踪和反馈，建构学科专业教研网站的研究，可引导教师从学生思维发展的角度出发，创造出适合学生发展的教学方法，逐步提升运用现代教育技术和教育科研的能力。通过逐步打破对教学管理和评估的一些做法，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化，以实现教育现代化的宏伟目标。
2、研究中借鉴数字化校园的模式
数字化校园的模式可以从概念、空间、功能三个层次进行探讨。
概念模式的通常描述是：数字化校园包含理念层、信息层、应用层和物理层四个层次。物理层是指网络和数字化设施以及具备这些设施的实体，构成数字化校园的基础平台。应用层是指运行在物理层之上的数字化信息资源和以教学、管理为核心的应用系统。主要包括：管理信息系统、办公自动化系统、网上教学系统、资源管理系统以及知识库、信息库等等。信息层主要包括信息技能、信息意识和信息学习。其中，信息技能是指信息获取、信息检索、信息表达、信息交流、信息处理等技能。信息意识是指人的信息敏感程度，是对信息的价值和作用的一种正确认识、合理评价和有效管理。信息学习是指对信息的归纳、抽象，将纷杂无序的信息转化成为有序的知识，独立学习，形成自己的知识结构。理念层是指教育理念重构。包括教育理念、人才培养、知识创新和生产、教学模式、教学方法、教学内容组织、教学管理等观念，以及规则、方法和行为的总和。物理层是实现数字化校园的前提和保证。应用层构成数字化校园的“软环境”。信息层体现数字化校园中“人”的状态。人是数字化校园的主体，人如何来使用和操纵物理层和应用层，如何从所提供的网络和信息服务中有效学习，是数字化校园中不可忽视的内容。信息层体现数字化校园物理层和　　应用层的效果、内容、形式和运行方法，决定了资源的组织利用，推动理念层的形成。理念层代表数字化校园的目标，实现教育理念的重构，决定了其下各个层次的结构和内容。
空间模式包括物理空间、网络空间、信息空间、虚拟空间四个空间层次，体现“数字化空间提升”、“教育空间虚拟”的特点。物理空间主要是指现实校园中实际存在的实体部分，如：人、基础设施、应用系统等，是数字化校园的基础。网络空间是通过网络建立的交互和连接空间，它可以非常广阔，但仍是有限的、可见的空间。信息空间是指信息经“数字化处理”，就是使信息管理方式、沟通传播方式、存储处理方式等的数字化。它代表着实际的信息和资源，也反映人对信息的处理、意识、学习、利用等智力活动，因此它是半可见的，介于虚和实之间。虚拟空间是由物理空间、网络空间和数字信息空间升华出的无限的、不可见的教育空间，是完全的“虚”的空间。它体现数字化校园对教育、对社会、对人类乃至对整个宇宙的辐射和影响。
功能模式主要是探讨通过信息技术来实现的功能，分为网络、应用、信息服务三大功能层次，是数字化校园建设实践的宏观模式。网络层功能很单一，主要是指是网络硬件设施和数字化设施所提供的网络基本功能和网络基础服务，包括网络接入、电子邮件、文件传输、域名服务等，是数字信息流动的平台和渠道。应用层的功能很丰富，主要包括两大部分：一是软件支撑环境所提供的操作系统、数据库系统等功能；二是所建立的各种应用功能，包括办公自动化、数字图书馆、管理信息系统、网络教学、信息资源管理以及电子商务等。信息服务层的功能是将条理化的信息按照用户的需求提供给用户，包括信息查询、信息处理、个性化门户以及决策支持等功能。
3、研究中借鉴校本教研模式
虽然校本教研的理论研究与实践探索刚刚起步，但“以人为本”、“以学生为本”、“以校为本”的新型课程创新研究很快成为广大教育工作者普遍关注的热点。校本教研的核心是专业引领，同伴互助，自我反思。
（1）设置专业引领，促进发展的教研模式。
包括专家引领、同伴引领、信息平台引领、课题引领等。
（2）提倡同伴互助，分享交流的教研模式。
提倡对话教研：教研组要让教师人人说自己的教学经历，说自己的教学故事，包括教学中面临的问题、难题，是如何想方设法解出来的，在解决过程中又遇到什么新的障碍等等。提倡教师与新课程对话，教师与自己对话，教师与教师对话。教师间的对话，双方不只是各自阐述自己的观点和见解，而且需要相互倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，从而共享经验，共享智慧，共享人生价值，当然也对问题和困惑共鸣，形成创新思维的碰撞。
开展案例教研：教学改革中研究自己上课的教案是教师的科研长处，要求教师们结合自己的教学设计来进行教育科研。鼓励人人组织一次教研活动，人人奉献一篇教学设计，人人上一节带着某个问题的研究课。
发挥互动教研：教师互动合作是校本教研的标志和灵魂。教师群体能把不同的思想、观念、教学模式、教学方法交流出来是非常宝贵的，学校要为全体教师搭建一个既能展示个性、展示自我，又能进行教学反思，同伴互助、实施互动的教研平台。教师在自我反思、开放自己、互相切磋，协调合作中共同分享经验、共同成长。
（3）形成大胆尝试、积极反思的教研模式
个人反思：教师课堂教学后做到对五个方面的反思；即对教学目标进行反思、对教学内容进行反思、对教学过程进行反思、对教学评价进行反思、对教学效果进行反思，并将反思作为每次教案检查的内容之一。每一位教师每学期都要交一篇自己体会最深的教学案例反思或教学论文。教师在自己反思的同时也指导学生进行反思，每章节学完后让每一位同学小结自己在学习过程中的经验与不足。每月写2篇教学后记或作业批改后记、教育后记、教育日志、案例分析、课改小故事等，对自己的教育教学行为进行深入的反思。
集体反思：教师之间的专业切磋、协调与合作、互相学习，彼此支持，共同分享经验等，却需要集体反思。通过教学开放日，教师带着研究内容上亮相课，然后引发讨论，促进教师对自己的研究和实践再反思，解决教学中发现的各种问题。
学校要形成人人参与教研的风气，每个教师都要自觉主动地探索和解决自身教学实践中存在的问题，在实践中学习、思考和研究，在反思和研究中实践，不断提高自己的教学水平和教学质量。教师要通过校本教研，大刀阔斧地改变传统守旧的教学模式，把发现式、探究式、讨论式等新教学模式引进课堂，积极寻求新教学方式与发展学生能力之间的契合点。通过校本教研，充分发挥课外活动、社会实践、科学实验等学习形式的重要作用，并开发广泛实用的课程资源。
（4）充分发挥学校教研组、备课组在校本教研中的功能
    积极倡导教师之间的团结合作精神，校本教研的参与者不能局限在单个教师的个人行为上，应大力倡导教师之间的切磋、合作与交流，互相学习共同研究，一起分享研究成果。加强教研组建设，教研组要在学期初制定研究计划，明确任务，采取措施保证研究有始有终。要选择责任心强、擅长搞教研的教师出任教研组长和备课组长，学校要经常检查研究开展情况。对于重要研究课题要抓好方案设计、查看开题、阶段研究、结题等环节。要定期考核教研组长和备课组长的工作业绩，建立灵活有效的用人机制。
（5）充分发挥教研机构的研究、指导、服务功能
    基层教研部门应强化以校为本的研究意识，增强研究、指导和服务的功能，努力为课程改革、教学改革服务。要改进和完善教学研究制度和工作方式，将教研工作的重心下移到学校，把学校作为教研基地。改变工作方式，由重布置、检查、评比转变为重调研、指导、协调，要围绕地方和学校新课程实施中的问题，有目的、有计划、有组织地开展研究。要尊重教师的创造性劳动，善于发现教师的优点和长处，和教师一起总结和提炼教学经验，和教师建立一种平等对话的伙伴合作关系，形成一种新的教研文化氛围。
四、数字化校园环境中校本创新教研模式的有效构建
1、具体目标
（1）以解决教与学过程中出现的实际问题为出发点，利用学校已有的数字化校园环境，通过网络教研、常规教研和课题研究相结合，促使教师、学生、研究人员及其他人员多方合作参与，构建新型有效的校本教研模式。
（2）建立各专科网站，形成以案例、课例为载体的教师研讨和教师学习活动。
（3）探讨利用中小学远程教育网优秀教育资源对我校课堂教学及学生自主学习的支撑模式；分层次分阶段推进有特色的学科网络教学，探讨学科整体发展的课堂应用模式。
（4）通过素质教育、课程改革、信息技术三大主题整合，实现学习方式的全面变革。在已有研究的基础上，进一步研究在网络环境下的学生自主、合作、探究等学习方式；资源建设的新方向就是要使其从辅助教学的手段转变为学生自主学习的载体。
（5）探索教育信息化对师生信息素养的要求，构建信息教育技术校本课程和教师信息技能的内容标准和目标体系。
（6）.通过师生共建共享和科学管理，构建健康文明的班级和学校网络道德文化模式。
2、研究思路
探讨如何有效利用数字化校园环境把网络教研、常规教研与课题研究相结合，以促进教师专业发展为核心，以激发校内各组织自身持续发展为基础，通过构建主动发展的学习模式、课程整合发展模式、学校网络道德文化等模式，促使学生学习方式的改变。
（1）促进和完善网络教研、常规教研和课题研究三位一体的教师发展模式。
建立基于网络环境下的校本教研平台，促进和改革常规教研工作，改革传统的教师培训和学习方式，提供更多层面上的教学支援、同伴互助、师生研讨和专业引领，满足教师专业发展的基本需求，帮助教师更新观念、自我反省和自主学习，主动追求进步。构建以课例为载体的、强调专业引领和行为跟进的行动教育操作系统，通过“一个课例，三次讨论”的研究方式，使学校教研组织机构逐步成为群体合作的学习型组织和行为改善的实践共同体。
（2）探讨有效的新型教学模式和学习模式。
让学生在全新学科课程设置、活动课程设置、校本课程设置和主体型课堂教学等课程模式支持下，成为优秀的学校学习者，为终身学习打下坚实的基础。
构建适合学生学的教学模式和有利于发展学生学习能力的学习模式。改变“以课堂为中心”的教学方式，走出课堂、走向生活，让学生在欢快中学习；让学生自己收集信息、处理信息，在社会实践的基础上学习。改变单纯“以教师为中心”的教学模式，为学生创设主动参与的问题情境，在宽松愉快的环境中积极主动地学习知识，获得充分的过程体验。改变“以教材为中心”的课程体系，扩展学习资源，拓宽学生能力发展的空间。在新课程理念的指引下，帮助教师改变教学观念，促使学生学习方式的改变，变被动学习为探究学习，变个体学习为合作学习。
探讨信息技术与课程整合的教育教学模式。在校本教研中，要加强教育信息化的基础建设、资源建设、资源应用、教师队伍建设方面的工作，积极挖掘网络资源和利用网络优势，探索基于网络环境下的学科教学、网络教研、家校服务和社区教育等模式构建。定期通过问卷、交谈等形式了解学生的学习兴趣、学习能力，并及时调整相应策略。
（3）构建促进教与学发展的评价体系。
倡导“进步就是优秀”的评价原则,激励学生愉快学习，自主发展，超越自我，让每一个学生都找到“我是好孩子”、“我很棒”的感觉。通过研究和实践，建立科学可行的三个评价体系，包括主动发展课堂评价体系、教师反思型评价体系和学生学习评价体系。做好学困生和特长生的教育和辅导工作，推行分层考试和分层辅导的措施，以考试（考核）促进学习，采用生成性评价与总结性评价相结合的方法，系统地对学生学习和教师发展作出建议或评价。
（4）探索教师和学生技能水平提高模式。
师生技能提高模式，包括教师培训、学生信息技术课程、整合应用实践，采用“以任务驱动为中心，面向多层次需求的教师培训”和“以合作探究为特征，分层次教学的学生技术课程学习”；建立规范有效的教师培训和教研活动，形成信息技术与课程整合的教师团队，培养一批骨干教师队伍并成为学校的中坚力量。
（5）研究和开发有利于课堂教学和学生学习的网络资源。
通过课题研究，建立教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事和教学设计等文本、视频等网络资源库；通过教师合作及师生共建共享等方式，建设社区教育网站、专题学习网站、单元性网络课件、校本课程和综合实践课程学习资源。在资源建设中要注意把研究方向从辅助教学的手段转变为学生自主学习。
（6）构建可行的学校网络道德文化建设模式。
要对学生的网络道德、使用规范等方面进行调查追踪，注重对学生典型个案的剖析和教育，对学生的变化进行分析和总结，提出学校网络道德文化建设的可行性方案和措施。
在课题研究的过程中，借助以上优势，研究思维的发展，实施新课程，使教师沿着专业化发展的道路前进。通过对课堂的组织和调控，跟踪和反馈，建构学科专业教研网站的研究，可引导教师从学生思维发展的角度出发，创造出适合学生发展的教学方法，逐步提升运用现代教育技术和教育科研的能力。通过逐步打破对教学管理和评估的一些做法，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化，以实现教育现代化的宏伟目标。
综上所述，研究在数字化校园环境中有效的校本教研方式，在促进教师专业化发展方面具有一定的理论与实践价值。