北京市朝阳区实验小学

在21世纪的初期，国家教育部在《全国中小学信息技术教育工作会议》上提出: 从二ΟΟ一年起用五到十年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全国实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。在此大环境下,许多中小学在基础设施建设、教师培训、普及信息技术教育、提高信息化管理水平等信息化方面得到了快速发展，并尝试着对网络环境进行研究与探讨。随着研究的深入，近几年来，一些学校纷纷提出了数字化校园的概念，对其概念、特点、内涵等进行了详尽的阐述，并研究数字化校园环境对教育、教学、科研、校务管理等方面的影响。与此同时，基础教育课程改革的浪潮滚滚而来。新课程的核心理念为：以学生发展为本，真正的实现素质教育。课堂教学则是学生获取知识技能、掌握学习方法、养成良好习惯、形成正确价值观的主渠道；也是学生发展的主阵地。课堂教学质量高、效果好，才能提高学生的综合素质，实现素质教育的目的。随着课程改革的不断深入，课堂教学实效性就逐步成为新课改的焦点，也成为广大教师关注的焦点。我们经常说要减轻学生课业负担，提高课堂教学质量。如何提高课堂教学质量？关键是教师的专业素质。如何借助现代信息技术、借助数字化校园平台提升教师的专业素质，同时提高课堂教学的质量，已成为越来越多学校关注的焦点。因此在数字化校园背景下，研究课堂教学的实效性，对提高课堂教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生思维发展和学习能力的提高具有十分重要的意义。

在此大环境的推动下，朝阳区实验小学作为首批“全国中小学科研兴校示范基地”，历经10年，在校园网络环境建设、网络教学应用、以及教务管理等方面积累了大量的实践经验。在充分学习与考察国内外数字化校园建设的情况后，朝阳区实验小学提出了建设新一代“数字化校园”的目标，力求在学校的每一个角落、每个教学工作环节中实现校园的数字化和信息化，满足学校对教育、教学等方面日益发展的需要。

朝阳区实验小学是北京市示范校，以课堂教学效率高，教学质量高而立于北京市众多优秀小学之林。为了满足社会各界和家长对我校不断上升的期望，也为了落实以学生发展为本的目标，朝阳区实验小学不断引进先进的教学理念、先进的教学设备，提高课堂教学的实效性，以期提高教学质量。打造数字化校园环境，提高课堂教学的实效性，成为我校目前的核心工作。历史表明，一种新的媒体的产生，必然促进人类学习方式的变革，产生新的学习方式，也会引起了学校教学思想、方式等方面的变革，如幻灯片、实物投影、电脑课件，它们的出现都激发了学生的学习兴趣，促进了课堂教学实效性的提高。但是，我们也发现，并非具有现代的信息技术，具有多种现代媒体的参与，课堂教学就有实效。要提高课堂教学实效，关键是教师的内在功底（对教材把握的精准，对学生把握的精准），这就促使我们更加关注教师的教学细节。如何诊断出学生的学习症结，从而提高指导的有效性？如何进行有针对性地思维训练，从而提高学生的思维能力？如何对测试数据进行科学地分析，从而调整自己的教学？

带着这些问题，我们开始构建数字化校园，以期借助数字化校园平台，提高教师的专业素养，提高课堂教学的实效，真正达到教学的高质量、高效率。同时也通过研究课堂教学的实效性，不断完善我校的数字化校园建设，使之成为我校的另一品牌特色。本课题正是以数字化校园环境对课堂教学的影响为引线，以03届至08届的学生为样本，运用实验、观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，研究我校根据课堂教学需要，打造新型数字化校园环境，引导课堂教学的变革，提高了教师的课堂效益，促进了学生的思维的发展，这一迫切而重要的问题。

关于数字化校园这一概念最早是1990年由美国克莱蒙特大学教授凯尼斯·格林（Kenneth Green）发起并主持的一项大型科研项目“信息化校园计划”（The Campus Computing Project）里提出的。在美国等发达国家，几乎所有的中小学校，都有近80%的教室已与因特网连通，约10%的学校建成了无线网，部分学校已达到了学生人手一机的水平，已经基本上完成了由传统教育向基于数字平台教育的转变，建立了数字化校园。

在我国，数字化校园的建设只是刚刚起步，与发达国家差距甚大。但我国政府高度重视学校信息化建设工作，1998年，教育部启动了现代远程教育工程。全国主要的大城市的高校相继建立了校园网。在校园网的基础上，各校开始了数字化校园的建设与研究，试图提高学校管理、教育、教学的效率，特别是在我国的高等学校，开发了很多的数字化校园的具体功能，如校园一卡通、统计身份认证系统、远程视频会议系统、数字课件实施录制系统等。2000年以来，全国主要城市的一些中小学陆续建设了具有一定功能的数字化校园系统。

自20世纪80年代末，美国的罗兰.萨伯领导的“教育多样化、卓越化研究中心”开发了五条课堂教学实效性的标准，归纳了实效教学的九大特征。1998年，美国教育多样化和高质量研究中心提炼出实施课堂教学的五大原则；卡罗尔提出了影响课堂效果的五个因素；赫斯特总结了实效教学的三个最基本条件；鲍里奇教授认为实效教学应包括五个重要的关键行为等。

原北京教育学院院长温老认为：当前的中小学课堂教学中普遍存在着枯燥乏味、抽象难懂等现象，从而影响教学的实效和教学质量的提高。温老提出发展两种思维的智力理论，把思维训练放在课堂教学过程的中心，从知识——技能——能力——创新能力，以此来提高课堂教学的质量和效率。温老提出的两种思维理论在多所学校、多个学科进行实验，已经取得显著的效果。

朝阳区实验小学在20世纪80年代初，就开始研究如何提高课堂教学实效性，努力让学生在轻松的状态下完成课堂教学，且教学质量高。其中“马芯兰教学法”，就在这种背景下形成的。参考成功的经验和在专家的引领下，朝阳区实验小学在课堂教学实效性的研究上更加务实与多样。平常，教师通过教研活动、主题活动、论文征集等形式，总结与归纳提高课堂教学实效性的因素，相互学习与交流，其中成果（公开课、论文获奖）得到了同行的认可。学校科研室大力引进国内外先进教学理念，对教师进行多次培训，更新教师、学生的教与学的观念，如“发展形象思维的理论”等，课堂教学质量稳步提高。

随着计算机和网络的逐渐普及，朝阳区实验小学早在1998年建立了校园网，开始尝试“数字化校园环境”初期建设和理论研究。借助2003年“非典”的特殊时期，成功地实行了“空中课堂”的教学，将课堂教学通过网络传送给在家学生的电脑上，获得社会各界一片赞誉，并为“校园网络环境”的建设打下了结实的基础。同年朝阳区实验小学开始设置电脑班，学生人手一台笔记本，辅助教学；在2005年引进白板教学。在使用现代教育设备对课堂教学实施影响的过程中，积累了一些的经验。在总结经验的基础上，于2006年完成专著“校园网络环境下学生合作学习方式的研究与思考”，并获得“北京市教育教学成果奖”。在校园网络环境的基础上，朝阳区实验小学在2008年集合了全体教师的智慧与力量，开发了“数字化校园系统”，打造了朝阳区实验小学心目中的“数字化校园环境”，并获得国家专利权，在全市全区进行推广。

由于国内外对数字化校园、数字化校园环境的定义、内涵，解释不一，无法有效的统一，本课题在积极吸取前辈们的研究成果的前提下，结合本校实际对核心概念进行界定。

数字化校园是在传统校园基础上构建的一个数字空间，以代替或辅助部分传统校园的功能，以提高和拓展传统校园的功能。现阶段的数字化校园紧紧依附于传统校园，不可分割。

数字化校园环境是在传统校园内，以计算机等设备和网络为基础，对教育、教学、科研、管理等校园信息进行收集、处理、整合、存储、传输和应用，使学校各种资源、信息得到充分优化利用的一种虚拟环境。数字化校园环境是建立在传统校园环境的基础上，以拓展传统校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，从而达到提高教育、教学、管理水平和效率的目的。

课堂教学是体现教师教育理解和教育观念，实践教师教学预设的学校教学工作中最重要的主阵地，是在固定时间、固定地点、固定计划指导下发生的教师、学生、教材三个要素的交互、发展过程。这个过程是以学生为中心，教师利用各种现代教育技术手段，发展形象思维和抽象思维两种思维，实现学生知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一达成，培养创新能力，不断提高学生的素质。

各学科教学实效要从学科的具体内容与具体要求来看，具体学科不同，其教学目标也不尽相同。一般而言，主要包括两个方面：一是教师方面――课堂教学目的明确，能较好把握教材要求，理论和解题指导精当，教学方法和手段适合于学生实际；二是学生方面――课堂学习积极性高，能实现学生知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一达成，教学绩效优良。课堂教学实效就是通过师生的合作、探究、交流，达到教学的高效率、高质量。

（一）通过实验研究，总结我校物化数字化校园环境的显性优势及隐性优势。

（二）总结我校开发的软件系统对课堂教学的影响，和教师工作方式及学生学习方式的变化。

温老主持的“发展形象思维的理论研究与教学实践”课题组历经15年的理论研究，首先构建形象思维理论的初步框架，然后将两种思维理念落实到课堂教学，对于“知识”、“技能”、“能力”、“思维”和“智力”进行深入的研究，概括出学习的三个基本原理。从而使课堂教学长期存在的抽象难懂的低效教学得到较好的解决。

（1）形象思维有声有色、有情有境，贴近生活、贴近实际。教学过程发展两种思维，可使学习变得生动活泼和比较有趣味。

（2）根据思维全面性、可操作性、可持续发展，改革教材、教法，把思维放在教学过程的中心，可以化解教学难点，使学习变得比较易于理解。

（3）技能、能力、创新能力三者发展的层次性表明，通过恰当的思维训练，可以使技能提高的能力，能力又发展为创新能力，克服“题海战术”、“高分低能”等现象。

两种思维的智力理论对于我们研究如何提高课堂教学的实效具有重要的指导意义和实用价值。

2、本课题以新课标精神为基本指导思想，具体落实新课改的要求，关注学校、教师、学生发展。

1、数字化校园环境对教学方式的影响。了解各种教学方式的过程，分析数字化校园环境，对教学方式各环节的影响，不断优化教学方式，提高教学效率。特别要研究电脑实验班与电子白板教学等项目的教学方式。

2、数字化校园环境对学习方式的影响。了解原有的学生学习方式，分析数字化校园环境对学生学习兴趣的影响，对学习方式各环节的影响，提高学生学习的质量。

3、数字化校园环境下促进教师专业发展的研究。在数字化校园环境下，研究通过提高课堂教学实效性对教师专业知识和专业技能、教师课堂教学实施能力等方面的影响

4、数字化校园环境中对学生思维能力发展的研究。及时的反馈，使教师随时了解到学生对知识的理解程度，分析出学生思维形成过程的困惑、障碍，形成对策，促进学生思维向前的发展，形成能力，提高课堂教学实效性。

5、数字化校园环境的完善与发展研究。在使用数字化校园系统的过程中，熟悉功能，摸索规律，针对提高课堂教学实效性的问题，提出对数字化校园系统新功能的构想，完善数字化校园系统。

（一）理论研究法：收集、分析和整理有关数字化校园构建和提高课堂教学效益方面的教育理论，通过学习和研究，形成借助数字化校园环境提高课堂教学实效的理性认识。

（二）行动研究法：由校领导牵头，科研室及各组教师协同合作，利用我校自行开发的数字化校园软件，在课堂教学中边实践边研究。通过学校数字化网络进行教学反思和行为矫正，逐步解决影响提高课堂教学实效的具体问题。

（三）反思总结法：在大量课堂教学实践基础上，选择具有典型意义的数字化校园环境下教学事实（比较成功的或遇到问题较多的），充分解剖，揭示其内在的联系和规律，继而形成相关的结论，并使之上升到理论高度，并在教学实践中不断验证、反思和完善，从而形成具有借鉴意义和推广应用价值的研究成果。

（四）调查研究法：在运用我校自行研发的软件时，要对研究对象、事物的背景、发展等进行追踪调查，时刻了解对象、事物发展的动态情况，找出规律，得出有效的结论。

（五）实验研究法：选定实验对象（学生、教师、班级等），对其施以不同的条件，减少干扰因素的影响，促进课堂教学，验证假设理论，总结规律，得出结论。

1．做理论文献调查研究。对数字化校园环境、课堂教学的实效等情况做调查、经验与问题、发展趋势进行文献研究。

5．物化数字化校园环境，参与教师熟悉各种开发软件，丰富软件所需要的各种资料；

1．完成并完善我校的数字化校园环境，各部门和教师熟练使用各种系统

3．利用各种平台进行教师交流，深挖系统的各种功能，和对教师、学生、课堂的影响

主要阶段性成果
序号	研究阶段		阶段成果名称	成果形式		备注
1	2008/6-2008/10		数字化校园环境	主题网站或系统
2	2008/6-2009/7		电子题库	软件
3	2008/11-2010/8		光盘资料	学科录象课教学光盘
4	2008/11-2010/8		论文集	学科论文
5	2010/9-2011/6		实验报告	实验报告
最终研究成果
序号	完成时间	最终成果名称			成果形式		备注
1	2011/6	数字化校园环境			主题网站或系统
2	2011/6	《数字化校园环境提高课堂教学实效性的研究》			研究报告

课题负责人是魏淑娟同志，现任北京市朝阳区实验小学副校长，北京市数学学科带头人，北京市优秀教师。她师从著名教育学家马芯兰教师，多年从事教学改革与研究工作，具有较强的系统理论基础知识和丰富的教育教学经验。在小学教学改革教材建设、专题研究和课程评价方面成绩显著。本课题由魏淑娟同志，以北京市朝阳区实验小学为主要研究基地，由校教研室、科研室等部门组织指导具有一定学习水平与教科研能力的市、区中青年学科教学骨干教师作为课题组主要成员，参加课题的研究与实验。这些青年教师的平均年龄为31岁，学历为大学本科，在学科的教学与实验研究中具有一定的实力。

我校在课题前期，通过多年的学习与探索，对数字化校园环境有了新的认识，已构想了数字化校园环境新的模式，因此提出了一些新的功能，需要开发新的软件系统和硬件设备来进行支持，累积合计500万元。